一、項目背景

2021 年 2 月 21 日，《中共中央國務院關於全麵推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》即中央一號文件發布，文件提出，要提高農村教育質量，加快發展麵向鄉村的網絡教育。實施鄉村振興戰略，就要優先發展農村教育事業。對鄉村來說，教育既承載著傳播知識、塑造文明鄉風的功能，更為鄉村建設提供人才支撐，在鄉村振興中具有不可替代的基礎性作用。華東師範大學依托在教師培訓領域的專業能力以及在大規模培訓中的經驗，針對雲南省尋甸縣設計開展大規模鄉村教師能力提升培訓，構建共享共建的培訓模式，教學、教研雙向提升，促進鄉村學校教師專業發展，為鄉村振興助力。

二、項目設計

整個項目圍繞兩條主線，采用線上修、線下研的混合研修方式開展，一條主線是基於提升全員教師的教育教學能力的遠程研修和校本實踐；第二條主線是基於培養一支區域骨幹教師和教研員隊伍的集中研修和專家指導。 

 1. 模式設計：采用網絡研修+校本實踐的形式開展。以學科位單位，50 人為一個工作坊，配 1 名坊主進行管理指導。同時，華東師範大學組建集高校專家、一線教研員、一線骨幹教師於一體的專家團隊，在培訓過程中組織開展各類研修活動及專業化指導。 

 2. 階段設計：整個項目分成六個階段來實施，分別是：組建團隊——明方案，知任務；新模式、新成長——在線教學能力提升；學習心理、踐行師德——提素養、強認同；專業引領——學方法、練技能；實踐反思——展課例，促教研；成果分享——展成果，享經驗。每個階段都有若幹個環節構成，每環節都有相應主題及任務安排。 

 3.內容設計：研修內容分為在線教學能力提升（10 學時）、專業理念與師德（6 學時）、學科專業知識與能力（30 學時）、如何做教學研究（4 學時）等五個維度，共計 50 學時。 

 三、項目實施

1.開展精準調研，製定落實方案。校領導和專家組實地走訪尋甸項目學校，開展多場座談交流，回收教師問卷2570 份，全麵診斷掌握尋甸縣beplay体育手机教育教學情況，針對教師教學理念缺乏、教學經驗不足、教師職業倦怠、教研員隊伍缺乏等問題，提出尋甸教師隊伍建設發展策略，製定有實際意義的落實方案。 

 2.組織專項培訓，提升指導能力。2020年3月9日，項目組對46名坊主開展專項培訓，幫助他們理解項目實施方案，明確培訓時間、培訓模式、培訓安排、培訓內容、成果要求、考核要求、角色任務，掌握研修平台的管理與指導功能。 

 3. 聚焦實際問題，著力提升在線教學能力。疫情防控常態化背景下，從技術平台、課程資源、教學方式、教學環節、在線教研五個環節指導一線教師在線教學。2020 年 3月11日-4月10日，為幫助尋甸教師能盡快適應“停課不停教、停課不停學”的教學新模式，特別推出了在線教學係列主題直播與答疑指導活動。活動共分為四次，以每周一次的頻率進行，包括直播教學工具的應用指導、走出在線教學設計誤區和技術盲區、在線教學資源的獲取、在線教育的互動策略等，幫助尋甸教師有效解決在線教學中常見的教學方式與技術應用問題。 

 4.結合培訓主題，開展多元活動。2020年5月7日，研修進行到第三階段（學習心理、踐行師德—提素養、強認同），尋甸縣五位坊員代表通過在線直播方式分享“有效師生溝通案例”，華東師範大學教育學部唐思群教授進行指導點評。 

 5.創新校本機製，助力學校管理。2020 年 5 月底和 10 月下旬，尋甸縣學校管理者分別通過在線直播和赴滬集中培訓的形式參加學校管理幹部專題培訓。此項培訓有效提升了尋甸縣學校中層幹部的學校管理能力與校本研修指導能力。 

 5.開展主題教研活動，引領教師專業成長。2020 年10 月—12 月開展了“成就新時代的好教師”主題教研活動。活動采用“線下展示+線上點評+互動交流”的形式開展，分別聚焦小學學段的語文、英語、數學以及初中學段的語文、英語、數學共六個學科。活動內容包括同課異構課例展示（尋甸名師、昆明名師同上一節課）、上課教師課後反思型說課、學科專家線上評課（上海名師）及互動交流等。通過開展係列化的主題教研月活動，有效提升了教師的課堂導入能力、課堂提問能力、課堂講解能力以及課堂調控能力等，指導教師學會了研課磨課、協同教研，提高了教師有視角有方法的專業聽評課能力。 

 6.提供專業技術支持，開展精準教研。2020 年5 月—10 月，尋甸縣beplay体育手机骨幹教師借助華東師範大學提供的互聯網+支持下的聽評課係統，根據學科及開課類型特點，應用不同的評課量表，通過線上自主開課和互相評課，發現短板，掌握教學方法，提升教學技能。通過聽評課大數據分析，尋甸縣精準把握了個人及整體教師的課堂教學情況，為區域和學校沉澱了優質課例資源，推進了校本研修的常態化發展。 

 四、項目成效

項目實施一年來，從前期調研到線上研修，再到進校指導，最後生成精品案例，華東師範大學項目組先後開展了8 次現場活動和 20 餘場線上活動。

在學習相關課程統計上，所有學員學習總時間約 46690 小時；在聽評課課例實踐環節中，學員共計開課 154 門，評課 506 門；生成本地優質課例資源 20 餘節；學員們共提交感言 11508 篇，分享原創資源 2337 篇，教學設計 1200 餘份，教學課件 1100 餘份；提交研修作業 6879 篇，參與研修活動主題討論數 6200 餘次。這些數據充分顯示了坊員們的學習成果，有效提升了鄉村教師的教學專業能力。

通過混合研修、分層指導，華東師範大學為尋甸縣重點打造了 46 名教學骨幹，提升了 2480 名教師的學科專業素養和教育教學技能，對尋甸實現教育振興具有重要意義。 

 五、項目特色

1.科研引領：依托教育部中學校長培訓中心、華東師範大學教育學部、開放教育學院等單位強大的師資力量及過硬的學術背景，並在大規模培訓方麵進行了廣泛實踐和深入研究，為項目順利實施提供強大科研支撐。

2.資源多元：彙集上海、北京等多省市領域專家、教研員及一線名師，覆蓋師德師風建設、班級管理、教師專業發展、信息技術能力提升、中國優秀傳統文化進課堂、教育科研方法、校長領導力等多個係列專題，提供培訓課程 300 餘門，在充分挖掘海派教育的成功經驗和教學特色的基礎之上，構建既有本地特色又汲取各方經驗的優質資源庫，為培訓實施提供有力支撐。

3.模式創新：基於大數據分析、專家調研及科學論證，華東師範大學以問題驅動、專家引領、實踐應用、成果生成為路徑，構建麵向尋甸縣學校管理者、學科骨幹教師等不同培訓對象的能力模型。如創新校本實踐模式，引導學校發揮能動性，基於學校需求配置課程，在實境化任務中提供支持及指導，鼓勵學校進行模式創新。