2019年生物學科中考凸顯“立德樹人”育人觀，以培養“合格的社會主義建設者和接班人”為宗旨，落實生物學科核心素養為總目標，立足北京發展，創設緊密聯係生產、生活的真實情境，聚焦主幹知識、學科能力和思維品質的考查，促進學以致用，學科特色鮮明，力求將學習過程與課堂教學考出來。

一、凸顯“立德樹人”育人觀，弘揚社會主義核心價值和中國傳統文化

　　立足生物學學科特點，關注我國生態環保和科技發展的新成就，落實立德樹人的根本任務、踐行社會主義核心價值觀。試題素材中北京市市花月季、北京電視台的手語節目、北京動物園野生動物保護中心和西藏高原生態恢複項目等情境，貼近學生、貼近生活、貼近時代，彰顯鮮明的時代性和地域特點。例如，第4題分析適於高原種植的砂生槐，第5題討論耐幹旱植物裂葉山楂，培養學生運用生物科學知識保護環境的意識，踐行可持續發展的理念。第17題引用古代醫學典籍對萊菔子藥用價值的描述滲透中華傳統文化瑰寶，第19題介紹北京市市花月季選育和快繁的研究體現現代科技進步，引導學生體會生物多樣性的直接價值。

　　注重對學生的德智體美勞全麵培養。例如，第8題倡導無償獻血，第13題宣傳計劃免疫，積極傳遞正能量，讓學生勇於在個人和社會事務中負有責任擔當。引導學生強化體育鍛煉，培養體育興趣和運動習慣，如第16題強調體育運動能夠增強體質、培養意誌品質，科學的運動方式和適度的運動強度保障全麵發展。特別是農業生產品種蘿卜選種、園藝花卉月季的擴繁和種植，以及動物保護中心放歸等工作中，也滲透著重視勞動教育，統籌開展好生產性、服務性和創造性勞動，引導學生養成勞動習慣、掌握勞動本領、樹立熱愛勞動的品質。

二、圍繞主幹知識，聚焦重要概念，考查生物學科核心素養

　　試題突出對主幹知識的考查，引導教學回歸教材，重視基礎知識的落實，聚焦核心內容，摒棄“死記硬背”，減輕課業負擔。例如，第9、18題以人體的呼吸係統和泌尿係統知識為依托，考查學生運用所學知識解釋生命現象；第6、19題以學生熟悉的教材實驗和真實的科研實驗為背景，考查學生的實驗探究能力，滲透科學探究能力的思路和方法；第17題以學生課外實踐活動內容為情境，考查有關開花、結果等生物學知識的同時，引導學生從生物體整體的角度，綜合理解光合作用等生命活動的意義，展現學生解決問題的科學思維過程。

　　試題選擇不同的情境作為背景，進行不同角度的問題設計，不僅落實了對生物學重要概念的內涵及概念間內在聯係的考查，同時考查了學生運用“結構與功能觀”、“進化與適應觀”等生命觀念解釋生命現象。例如，第18、5、14題分別以人體的腎單位結構、裂葉山楂的葉片結構、夜蛾逃生策略的多樣性等滲透生命觀念的考查。

　　注重考查生命觀念的同時，也關注了對學生的社會責任的滲透，如第18題讓學生提出合理膳食建議等角度，通過設問引導學生認同健康生活的理念，崇尚健康文明的生活方式，培養學生成為健康中國的促進者和實踐者，充分體現生物學科的育人價值。

三、充分體現學科特色，聚焦能力考查，展現思維過程

　　突出對理解能力、實驗與探究能力、問題解決能力的考查，給學生充分展現其思維過程的機會。

　　第20（1）題考查丹頂鶴適應棲息環境的形態特征，學生不能通過從教材中死記硬背鳥類的基本特征來回答問題，而是需要通過分析資料中丹頂鶴濕地棲息環境得出喙、頸、 腿長的具體特征，考查真實情境中獲取和處理信息的能力。 第16題以肌肉損傷修複過程為背景，學生需要通過分析文本、模式圖、示意圖等形式的信息，綜合運用生命體結構層次、分裂、分化等概念間的內在聯係來解釋、分析生命現象，考查學生把握概念的要點、建立概念間的內在聯係、初步形成知識網絡的理解能力。

　　第20（3）題考查顯微鏡的應用，第6、7題考查教材中的基礎實驗，第4、17（2）、19題考查實驗與探究能力，覆蓋麵廣，引導師生關注生物作為科學課程對實證與邏輯的要求。 第19題以北京市園林綠化中優良品種月季選育過程為背景，第1小題①考查得出實驗結果的能力，②考查實驗證據的分析能力，③考查設置對照組的實驗設計能力，④考查根據實驗結果得出實驗結論的能力，從多角度全麵考查學生的實驗與探究能力。

　　第16（3）題考查減少運動損傷可采取的科學運動方式，第18（5）題考查針對長期高脂飲食會引起高血壓提出健康措施，第19（3）題考查快速獲得連續開花月季植株的方法，都是要求學生對生產生活實踐中的生物學問題提出合理解決方案，考查問題解決能力。

　　第17題以分析蘿卜變態根中有機物的來源為切入點，考查學生綜合所學知識，建立概念間的內在聯係，並通過文字表述外顯思維過程。

四、立足北京發展，創設真實情境，促進學以致用，力求將學習過程與課堂教學考出來

　　試題取材寬泛開放、靈活多樣、新穎生動，為學生在作答中進行現場學習創設了豐富而真實的情境。情境創設的角度多元，貼近教材、貼近學生生活和實踐，如選擇題的情境雖然簡潔，但利用了裂葉山楂、無償獻血、免疫接種、電視手語、夜蛾逃生、食品保存等貼近學生真實生活的情境信息符號，分別指向了生物的結構和功能、健康生活、生物進化等學科主幹知識的理解、分析、判斷。例如，第19題以北京市市花月季的繁育為情境，從種子萌發到種類選擇，再到大規模的培育，綜合考查學生科學思維、實驗探究的核心能力；第16題借助於體育鍛煉對中學生的影響展開，就上肢鍛煉、骨骼肌損傷和修複、科學運動等具體情境進行問題設計，落實對概念內涵與概念間內在聯係的考查，關注學生的健康成長；第8、13、18題也聚焦健康，珍愛生命。

　　試題情境創設時注重對課程資源綜合開發利用，使學生在學習大視野中有獲得感。如第17題蘿卜生長發育與應用的話題，引自初中生綜合實踐活動；第20題丹頂鶴的繁育與保護涉及動物園、保護中心等地方課程資源；第6、7題的實驗情境來自課堂學習。充分利用各類資源，為學生學習提供支持，拓寬學生主動學習的空間。

　　試題情境創設的形式多樣，圖文並茂，如第2、4、6、14、16、17、18、19、20題都用了不同形式的插圖或數據來突出情境。這些圖有的是示意圖，有的是實物圖，有的是數據，也從不同側麵考查學生的圖文轉化、主幹知識理解與問題解決，聚焦學科能力。

　　試題通過精心創設不同角度、不同形式的多元化情境，立體的探查學生的理解、問題解決、實驗探究等多種能力，使學生在答題中獲得學習的成就感，從“做題”向“做事”轉變，將所學知識融會貫通、學以致用。同時也激活教師的教學從“教寬”“考寬”向“學寬”的方向轉變“，關注教學的過程注重理論聯係實際，解決真實問題，體現學科價值。

　　荊林海 北京教育科學研究院 基礎教育教學研究中心 中學高級（特級）

　　喬文軍 北京教育科學研究院 基礎教育教學研究中心 中學高級（特級）

　　徐 捷 北京市東城區教師研修中心 中學高級

　　楊 湧 北京市西城區教育研修學院 中學高級

　　張榕青 北京市昌平區教師進修學校 中學高級