武漢市江岸區教育局圍繞學科質量評價改革，以小學語文學科為切入點，將傳統的一年級“語文期末考試”，改變為“情境測查”，全麵地評價學生語文素養，深入探索教育評價改革實踐，加快推進江岸教育現代化，實現美好教育。

一、改變“期末考試”觀念，發揮評價導向作用。“情境測查”取代傳統語文期末考試，是以語文核心素養的評價為導向，把語文學科素養融入生動、輕鬆的活動大情境之中，不僅僅是對於學生學習情況的鑒定，更是為學生後續的發展提供腳手架和指引，助力學生成長。

　　2017年秋，小學一年級語文全部使用統編教材，“多認少寫”，“課外閱讀課內化”，“海量閱讀”等詞彙在課堂教學中、教研活動中頻頻出現，為了更加全麵地評價學生語文素養，提升學生語文學業質量，針對一年級學生學習特點，江岸區將語文期末測查與新教材的理念接軌，在小學教研室具體組織和指導下，各校實施“語文情境測查”。即圍繞一個主題，各校創設具體的檢測情境中，師生互動開展語文測評活動。借助情境任務，綜合評價學生的語文能力和發展水平。

　　如：“拚讀小達人（拚音節詞）”， “花兒朵朵（一字組多詞）”，“找朋友（反義詞）”，在師生互動的遊戲中測評，提升學生學習的積極性、主動性、參與度；老師在測評卡上鄭重蓋下的大拇指和笑臉小印章，代表了對孩子們的讚許和鼓勵，更加深學生的學習體驗。通過“情境式”測評，讓教師與學生麵對麵評價，幫助學生形成知識的遷移與運用能力，改善課堂教學，提升學力水平。

二、把牢“情境測查”方向標準，努力實現增值評價。“情境測查”就是要把知識能力與生活運用相結合，綜合評價學生聽、說、讀、寫的語文能力，以及相應學習習慣，讓孩子們及時發現自己語文學習的優勢和不足，尋找學習的動力，想方設法撬動學生的學習積極性。

　　江岸區依據《語文課程標準》（2011版）中的年段目標及評價建議，結合教材，重點測查該年段的語文知識、語文能力、學習習慣，製定了《江岸區一年級“情境測查”指導意見》，並於測查前分別對學校和語文教師進行專項培訓，做到四個“進一步”：進一步強化教師正確的教育價值觀；進一步改變教師“期末考試”觀念；進一步明確“情境測查”實施要求，即“情境測查”是不同尋常的評價現場，是一場集闖關和挑戰並存的評價盛宴，學生在不同的主題情境中，圍繞具體任務，過關斬將、挑戰自我；進一步明晰“情境測查”實施方向，就是要關注一年級學生的心理、身體特點，注重幼小銜接，以“遊戲中評價”為基調，幫助學生以更加積極的心態，自信而主動地適應小學階段的學習生活，並在生動、具體、有趣的生活情境中體會學習語文的樂趣，獲得語文學習的成就感。

　　江岸區各小學積極行動起來，充分結合校情、學情，認真研究情境測查的方法和策略，為“情境測查”做好各種準備。在四年的實踐探索中，各校或結合校園文化、或結合時事、或結合課本故事、或結合生活中影響較大的事例設計測評主題，都圍繞語文素養設計出適合本校學生的考察方式和內容和各具特色的情境主題。如有的學校創設“最強大腦”，來隨機檢測必背課文語段；有的學校創設“小小朗讀者”，讓學生在朗讀美文（非教材課文）中，做最閃亮的主播；有的學校創設“知行合一”，在真實的場景中，運用合適的交際禮儀，解決出現的問題，實現知識遷移和實踐運用；還有的學校舉辦“小小書法家”展示會，不僅考察學生會寫教材中田字格裏的生字，還考察學生把字寫好，姿勢正確，從“書寫”“占格”“卷麵”三塊對學生書寫習慣進行全麵考評，幫助學生養成良好的學習習慣。根據新冠疫情防疫現狀，以及牛年新春的民俗，設計了“抗疫寶寶迎新年”、“我在抗疫中成長”“牛氣衝天遊樂園”、“牛娃闖關”等情境，寄予大家對美好生活的向往。

三、評價促進教學教研，提升學生語文素養。四年的探索研究證明，“情境測查”進一步強化了教師正確的教育價值觀，較好地發揮了評價的導向作用，豐富和轉變了教研方式，助力師生成長，為江岸教育增值。

　　大量閱讀得到重視。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。“情景測查”讓老師們認識到識字與閱讀相互促進的關係，並在教學中通過“複現”識字，大量閱讀促識字。近三年的一年級學生識字量抽樣檢查顯示，學生在大量閱讀的過程中，掌握了識字方法，就會舉一反三學會更多漢字，為自主識字，自主閱讀打下基礎。

　　寫字教學提升效果。“小小書法家”讓大家都認識到，會寫字和寫好字同樣重要。低年級寫字筆畫簡單，學生會寫，但寫好不僅要會觀察，還需要長期堅持練習。這提醒老師抓實課堂寫字時間，有效指導書寫，提高寫字質量，幫助學生養成良好的書寫習慣。

　　學習過程更加關注。“情境測查”在一個個真實的遊戲場景中進行，不僅測評學生語文知識，還對學生的發現問題、解決問題，知識遷移運用的能力進行考測，這些能力與平時的學習、積累、實踐是密不可分，這需要教師更加注意學習過程，培養學生語文能力。還有一些學生，因能力不足測查結果不理想，我們應該注重日常學習測評，重點關注其進步程度。

　　複習課深入研究。每到期末複習，很多老師習慣於刷題。“情境測查”，讓大家主動地從整本書、大單元進行知識、能力的分類整理與鞏固。如：對整冊書中的生詞，常用近義詞、反義詞，老師有意識地通過師生互動，生生互動，親子互動等遊戲方式，鞏固記憶。低年級閱讀理解能力中的“了解詞語意思”，教材在不同的單元分別安排了不同的訓練重點，老師們在複習的時候，通過綜合舉例、練習，幫助學生學習靈活運用了解詞語的方法。

四、不斷提升評價能力，用心助力學生成長。每年江岸區教育局都會組織學校進行座談，了解經驗做法，收集問題建議，不斷改進完善，提升評價實效。在收集學校意見基礎上，對《一年級情景測查指導意見》進行了修訂。同時，江岸區站在大語文觀的角度上反思“情境測查”，語文學科的綜合評價還需統整各學科的力量，進行“大課程化”的語文協同評價。可以把音樂、美術、體育學科等納入綜合考評範圍。例如“我來送祝福”情境裏，不僅可以用優美的語言表達，也可以用一首動聽的歌曲，還可以製作一份精美的賀卡來表達自己的祝福……這樣的綜合測評不僅貼合了一年級學生的年齡特點，而且潛移默化地進行學科融合，在質量評價上打通學科邊界，更好地發展學生核心素養。