活動現場，中國教育學會鍾秉林會長在主旨報告中指出，新時代，教師專業發展麵臨著諸多挑戰。這包括：麵對網絡教學的新挑戰。因此教師需要轉換教師角色，顛覆傳統學習過程，構建師生學習共同體，關注虛擬現實(VR)、增強現實(AR)和人工智能(AI)等技術的發展與教育教學的融合;麵對STEAM教育的新挑戰。因此教師要創新教學方式、深化課程改革、探索多樣化實踐方式、建立協同機製;麵對高考改革的新挑戰。因此教師要轉變教育思想觀念、完善學生評價製度、改革人才培養模式、促進教師專業發展、探索管理體製創新;麵對教育國際化的新挑戰。因此教師要明確促進世界範圍內教育的相互理解、交流合作、協調發展的基本目標，把握世界教育發展趨勢，加強教育國際化的戰略思維，探索國際經驗的本土化實踐。

　　北京市海澱區教委主任陸雲泉則向與會代表介紹分享了海澱區在高品質教師專業發展服務體係建設方麵的實踐與探索。據陸雲泉介紹，海澱區將以黨的十九大精神為統領，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以總書記提出的“四有好老師”和“四個引路人”為標準，按照現代人力資源管理“選、用、育、留”四個關鍵環節，精準發力，逐個突破，在“選”上強調一個“嚴”字，在“用”上突出一個“活”字，在“育”上確保一個“準”字，在“留”上重視一個“實”字，全麵構築起海澱教師專業發展的服務保障體係，不斷提升教師隊伍的專業性，努力打造一支高素質、專業化、創新型的現代教師隊伍。

　　“通州區現在主要采取‘研學共振’的方式提升教師教育教學水平。” 北京市通州區教師研修中心副主任、北京教育學院通州分院副院長蘇金良介紹說。據介紹，“研學共振”指的是理論與實踐相結合，研究與學習相結合，在“知行合一、進德修業”的思想指導下，開展研修活動，提升研修的質量和水平。具體來講，研指研學、研教和研訓。學指學情分析、學法指導，學校學風建設，區域教育學習型組織的形成。分為研修員學、教師學和學生學三個層次。共振就是與研學相關係統諸要素之間形成良好的互動關係，目標一致，和諧共進。“研學共振”總的來說就是通過研修員深入一線，調查研究，親身實踐，示範引領，開拓創新，以自身的主動變革，帶動學校幹部、教師轉變教育觀念;以學生為中心，以為來為導向，順應時代要求，協同發展，創新育人模式，提升區域教育教學水平。