日前，教育部和國家語言文字工作委員會正式發布了《中國英語能力等級量表》，6月1日起正式實施。這是麵向我國英語學習者的首個英語能力測評的統一標準。未來，英語教學及考試將有統一的能力指標體係和標尺。

　　設置九個等級、以語言運用為導向、構建多層級指標體係。從“多條線”到“一把尺”，變“考英語”為“強能力”。新的量表到底涵蓋了什麼內容?

　　《中國英語能力等級量表》以語言運用為導向，將英語能力從低到高劃分為基礎、提高和熟練三個階段共九個等級，能力總表涵蓋了語言能力、聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書麵表達能力、組構能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等能力總表。舉個例子，在收聽、觀看一般話題的廣播影視節目時能理解主要內容，是聽力理解能力達到5級的具體特征之一。其中，量表中的筆譯和口譯能力量表，是中國英語能力等級量表的創新之處，填補了國內外語言能力量表在這一方麵的空白。為翻譯教學和測試的開展提供支撐，促進學習者翻譯能力的培養。

　　那麼，《中國英語能力等級量表》的推出是否意味著要以此為標準建立相應的考試?會不會造成beplay体育手机生考試負擔的進一步加重?又會對目前我國的英語學習者帶來怎樣的影響?

　　對於英語考試，大學要考四六級英語，中學要考中高考英語，出國要考雅思、托福。目前，我國學生從踏進校門開始，就接受目的各異又側重不同的英語考試，由於各種考試概念和側重點不同，他們之間的成績很難作對比。

　　教育部考試中心主任薑鋼介紹，量表的出台意味著我國英語能力測評有了統一標準。量表將學習者的英語能力從低到高劃分為三段九級，對各等級的能力特征進行了全麵、清晰、詳細的描述。就好像一把尺子，對提升考試質量、對推動國內外考試對接、對促進多元評價和反饋教學都將發揮積極的作用。

　　車同軌、量同衡，量表發揮的作用就是有提供客觀穩定且相對統一的能力描述。廣東外語外貿大學副校長、外語能力測評體係建設專家組成員劉建達指出，三個階段九個級別，涵蓋了每個人的英語學習水平。但是量表不是教學大綱，也不是考試大綱，隻是為英語測試、學習和教學中談論語言能力水平時提供共同參考。量表的九個等級並不是對學生的強製性要求。

　　他打了個比方：“比如哪個公司，需要口語能力強些的，可能口語方麵(等級要求)定得高點，這個量表可以多樣性的多方麵的使用，而不是固定規定誰一定達到什麼級別，不是說所有都要達到9級。根據各自需要，劃分9個級別，至於達到哪個級別根據情況去定。”

　　長久以來，我國的英語教育一直圍繞著各級各類考試進行，大量重複記憶、題海戰術導致了“高分低能”等一係列現象。此次量表以運用為導向，強調語言使用。采用“能做”描述，關注語言在交流中的作用，引導語言學習者運用語言，學以致用。

　　南京大學教授、教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員王守仁表示，量表中語用能力、認知能力的描述對英語教學特別有幫助，對教學起到引領、導向作用，我們的英語教學要注重培養學生語言的運用能力和學習能力。

　　此前經常有大學生發出疑問，過了大學英語六級和雅思多少分相對應?似乎很難找到明確答案。而作為一個科學係統的能力測評標準，《中國英語能力等級量表》將如何提高英語測試的質量?

　　外語能力測評體係建設專家組成員韓寶成表示，研製量表意在推動國內外考試的對接與互認，促進多元評價的發展。等級量表的發布對保障英語考試的質量提供了基礎。《英語能力等級量表》研製出來，對英語測試的各個環節提供了非常可靠的保障依據，這樣使得命題人員、閱卷人員以及將來成績的報告都有了透明的標準。同時，英語能力等級量表為各種不同的考試之間的對接、對比提供了統一的標尺，這樣便於國內外考試之間的互認。而第三個方麵的作用是為多元測評提供有力的支撐，對教學的不同環節、不同階段都提供了透明清晰的參照，有利於教學當中多元評價的發展。

　　據透露，教育部考試中心已著手研發基於量表的英語能力等級考試，為減少重複考試，提升考試係統性奠定基礎。薑鋼表示，考慮到考試指揮棒可能對低級別的影響更大，建議暫時不麵向基礎教育階段開發考試。

　　他說：“量表告訴我們，學英語是用來應用的。從考試角度來講，越科學的考試會有利於學生減輕無效或者低效備考，也就是大家說的刷題的負擔，而把投入的精力和時間而轉化為實際收獲。”