暑期本是學生走出校門、走出家門，進行社會實踐的大好時光。但理想照進現實，這卻成了學校和家長的美好期望。手機上嵌著的那方小小屏幕就像黑洞一般，具有無窮的吸引力，鎖住了學生的視線和腳步。當前，打遊戲、刷視頻等“低營養”網絡生活，使得不少beplay體育手機生出現了沉迷遊戲、行為失範、價值觀迷失等問題。為引導beplay體育手機生合理健康使用網絡，教育部印發了《關於做好預防beplay體育手機生沉迷網絡教育引導工作的緊急通知》。與此同時，學校教育也亟須補上這一課。

　　——編者

　　日前，教育部印發了《關於做好預防beplay體育手機生沉迷網絡教育引導工作的緊急通知》，充分認識預防beplay體育手機生沉迷網絡的極端重要性和現實緊迫性，開展全麵排查，並采取針對性措施予以整治。這也充分說明了beplay體育手機生的網絡生活現狀麵臨嚴重危機。考察beplay體育手機生網絡生活現狀，揭秘beplay體育手機生網絡沉迷行為背後的原因，並提供針對性的發展對策與建議，成為當前迫切研究的課題。

　beplay體育手機生網絡生活現狀麵麵觀

　　當今的beplay體育手機生是伴隨網絡成長的一代，是“網絡世代”( The Internet Generation)。筆者對全國10—18歲的10568名beplay體育手機生的網絡生活現狀進行了調查及實際考察，調查發現：

　　beplay體育手機生在網絡生活中“娛樂行為”占主導。筆者通過“你認為用網絡可以做什麼”“如果你現在有1—2個小時的空閑時間可用於上網，你會做什麼”等問題，由知到行考察beplay體育手機生對網絡的認識以及網絡行為表現。調查發現，beplay體育手機生在網絡空間的“娛樂行為”占主導，網絡行為活動的主要內容為：遊戲、娛樂、聊天等。網絡的娛樂功能在beplay體育手機生網絡使用中過度發展，弱化了學習等其他功能，限製了學生使用網絡的範圍與深度，影響了網絡促進學生發展的機會。

　　beplay體育手機生獲得的網絡情感體驗“喜憂參半”。在被調查的beplay體育手機生中，有56%的beplay體育手機生認為獲得的是正麵的、良好的網絡體驗，有27%的beplay體育手機生認為獲得的是負麵的、不好的網絡體驗，有17%的beplay體育手機生選擇的是中性的網絡體驗。與朋友交流、玩遊戲、做與作業或研究相關的事情，以及查找信息等獲得的體驗大都是正麵積極的;垃圾、病毒、無益的彈出窗口迫使進入攻擊性網站是獲得不好體驗的主要內容，負麵體驗主要為遭遇網絡欺淩、查看了不適合的內容、在網上花費了很多時間卻沒有任何收獲等。

　　意義感缺失，對破壞性事件持“無所謂”的態度。為了解beplay體育手機生在網絡空間對關鍵事件以及對網絡實踐活動意義建構的態度，筆者分別從beplay體育手機生對網絡實踐活動意義的理解、對破壞性事件的態度兩個方麵展開調查。結果顯示：45.85%的beplay體育手機生經常在網上閑逛，beplay體育手機生上網因沒有明確的目的與任務，常處於無目的、無任務、無問題導向的失控狀態。有43.02%的beplay體育手機生對網上破壞性事件，如盜號、木馬以及網上聊天中的相互欺騙、辱罵等持無所謂的態度。beplay體育手機生網絡實踐活動的無目的性，意義感缺失，是非價值觀念模糊，限製了beplay體育手機生使用網絡的範圍與深度，影響了網絡促進beplay體育手機生發展的機會。

　　主體責任感弱化與交往倫理的淡化。主體責任感主要表現在兩個方麵：一是對自我負責;二是對他人負責。在調查中，對於“你在網上說的話都是實話嗎”這一問題，47.01%的beplay體育手機生認為網絡世界是虛擬世界，可以在網上說謊。隻有16%的beplay體育手機生承認自己在網上說的都是實話，42%的beplay體育手機生承認自己在網上說的多數是實話，18%的beplay體育手機生在網上說的實話不多，10%的beplay體育手機生承認自己在網上說的沒有實話。從beplay體育手機生網絡交流的語言看，“隨意”“片段化”，從交流的內容看，“發泄心情”“打趣調侃”“半真半假”“虛實結合”，成為網絡交往的主要特征。

　　主體價值弱化，“虛擬自我”與“真實自我”之間顯現雙重人格，與他人交往缺乏信任感。調查顯示，beplay體育手機生在匿名空間與實名空間有不同的表現，虛擬自我與真實自我之間顯現雙重人格。48.81%的beplay體育手機生認為“在網絡上我可以扮演成其他人，網上自我是虛擬自我，與真實自我沒有關係”，36.21%的beplay體育手機生在網絡匿名空間願意掩蓋自己的真實身份。在網絡空間，beplay體育手機生的自我身份呈現是“發散的”“多元化的”，對他人的身份認同也是“離散的”“碎片化的”。網絡的匿名化使beplay體育手機生造成自我現實感的過度缺失而導致“網絡沉溺”。

　對互聯網時代beplay體育手機生發展的建議

　　beplay體育手機生在網絡實踐活動中的問題與困惑，折射了網絡技術的兩麵性本質，也反映了網絡對他們發展帶來的雙重影響。互聯網時代，beplay體育手機生要擺脫網絡技術帶來的負麵影響及生存異化危機，使自身獲得更大的自由與發展，需要學校和家庭教育引導beplay體育手機生學會閱讀網絡世界，並提高批判意識、鑒別能力、反思能力、問題解決能力、意義建構能力等，最終提升網絡素養。

　　不僅學會閱讀多元文本，也會閱讀網絡世界。beplay體育手機生的網絡實踐活動是beplay體育手機生內心世界與網絡世界的對話過程，在此過程中不僅僅是閱讀網絡文本，而且是閱讀網絡世界，形成對網絡世界的認識，進而建構網絡世界對自身發展的意義，建立網絡世界與現實世界的關係與聯係，進一步影響調節他們在網絡世界中的行為。因此，應提高beplay體育手機生閱讀網絡世界的能力，在網絡實踐活動中能主動建立網絡世界與現實世界的關係，在與網絡世界的際遇中開展積極的對話與思考，不僅與網絡文本進行互動，而是更深層次地建構意義，豐富發展思想觀念，形成個人對自我、對他人、對世界的認識。

　　發展批判性思維能力，提高對網絡實踐活動內容的甄別與判斷。批判性思維能力是幫助beplay體育手機生區分虛與實、真與假的能力，是幫助他們建構意義的基礎。網絡空間具有生態化、多元化與複雜性，因此，在進行網絡素養教育時，要引導beplay體育手機生不僅對所置身的網絡空間信息、觀念進行分析、評價、判斷，而且對網絡文化所滲透的價值觀念做出評判，有依據性地做出選擇與決策，同時對自身的網絡行為做出思考、選擇、調節與決策。

　　提高鑒別能力，與網絡建立適度關係。網絡世界價值觀念多元，信息良莠不齊，beplay體育手機生在網絡實踐活動中應具備一定的鑒別能力。兒童與網絡的關係是多元的，一方麵通過參與網絡實踐活動，在與網絡的互動中鑒別信息、建構意義，形成自身的理解，建構與網絡的關係;另一方麵，通過自身參與網絡實踐與創造，影響改變網絡世界。鑒別能力影響著兒童與網絡關係的雙向建構，幫助兒童建立與網絡的和諧關係。因此，應著力引導beplay體育手機生在網絡實踐中發展鑒別能力，這是兒童與網絡建立適度關係的基礎。

　　提高反思能力，主動將自身的網絡行為活動及其結果建立聯係。在網絡實踐活動中，通過反思，beplay體育手機生可增強網絡行為活動的目的性，主動建立當前的網絡行為與結果的聯係，有計劃地對網絡活動做出思考、設計、規劃，主動尋求網絡探究達到目的的方法與途徑;另一方麵，通過及時反思，不斷調整自身的網絡行為，使網絡行為成為合目的的行為，減少網絡行為的盲目性。同時，反思也有助於beplay體育手機生自我意識的覺醒與提高，發展心靈的敏感性，增強他們的主體精神，培養其內在的思考能力，進而促進他們的成長與發展。

　　提高問題解決能力，在解決問題的過程中獲得成長與發展。在網絡空間或現實生活中，beplay體育手機生會遇到各種各樣的問題。學校和家庭應發展beplay體育手機生在網絡空間綜合運用知識、技能解決問題的能力，引導beplay體育手機生利用網絡解決學習、生活中的問題，促進beplay體育手機生成長。

　　發展意義建構能力，引導beplay體育手機生在自身的網絡實踐活動中獲得意義。發展意義建構能力是提升beplay體育手機生與網絡關係境界的根本，也是促進他們能在自身的網絡實踐活動中生成意義，進而與網絡建立和諧關係的基礎。網絡情境的複雜性與高速流動生成性，要求beplay體育手機生能夠動態地與自身經驗建立聯係，認識自己與所置身的網絡世界的關係，並深層次地認識感知理解當前網絡實踐行為活動的意義及其價值，進而發展與完善自身的網絡行為。