為何名師也需要培訓

　　已經功成名就的中學名師是否需要再培訓?如何助他們更上一層樓?這是2018年5月擺在浙江師範大學“名師領航工程”基地專家麵前的難題。當時教育部國培計劃項目辦，將來自河北張家口中學、河北衡水中學、新疆克拉瑪依一中、寧夏銀川六中、廣東汕尾中學的5位省級高中語文特級教師、正高教師指令分配給浙江師大進行培訓。認真分析了5位學員的情況與特點後，浙師大項目組相關專家一致認為，從這幾位教師的職稱與榮譽來看，他們的知識儲備、專業素養、教學能力已經達到了相當的高度，如果仍然按照傳統方式培訓，讓他們坐在課堂裏，聽講座，記筆記，可能不一定滿足他們的真正需求，也無法有效達成領航工程的初衷。

　　結合領航工程的性質與任務，浙江師大為參訓學員量身定製了三年發展規劃和每年的培訓計劃，並於7月10日至7月31日開始了第一輪培訓。第一輪培訓的重點是加深理解培訓目標：讓參訓學員明白為何“領”(目的)、“領”什麼(內容)、如何“領”(方法)。也就是希望通過“領航工程”的針對性培訓，重塑參訓學員形象，擴大其知名度，幫助他們在提升自身教育教學水平的同時也要提高引領其他教師的能力——力爭在三年的時間中，助力這些教師成為本省乃至全國語文教學領域內的真正領航者。

　揚長補短的針對性訓練

　　如何才能切實培養這些學員的“領”的能力呢?浙江師範大學基地項目組專家經過多次研討，最後精心設計了3種“練”：一練教育思想與智慧;二練講座內容與技巧;三練主持形象與內蘊。

　　此次培訓為5位學員提供了充分的“練”的機會。同時，項目組還邀請了浙江與江蘇等地的名師前來觀摩參與。第一步是5位學員輪番登場，每人分別作一個講座，闡述他們的語文教育思想與教學風格。尤立增的“學情趨動語文”、孫玉紅的“自能語文”、馬文科的“走心語文”、蔡森的“慧語文”都是自己教學經驗的總結與提煉，具有原創性、新穎性，受到了與會教師的一致好評。

　　5位學員講座之後，又專門進行了主持藝術的訓練。聽課的蘇浙名師及其地方名師工作室派出的骨幹教師作為觀眾，同時也是“醫生”，現場實地為他們把脈會診。擔任主持人上台之前，5位學員在個人形象、講話內容、表達藝術等各方麵都進行了精心設計與反複試練，同時與聽課名師進行了深入交流。尤立增和信金煥老師都是河北省的特級教師，此前雖然曾獲得一些全國級的榮譽稱號，但他們作為主持人時比較隨意，經過強化訓練後，提高了演講的學術含量和專業化程度。

　成為名師的“導演”與“觀眾”

　　如何成為這些名師的導師並引導他們更上一層樓?項目組感到任重道遠。在實際運作中從3個方麵入手：直接示範、科學評價、同伴互助。

　　專家直接示範引導。項目組發揮本校培訓資源豐富的優勢，在人數眾多的資源庫裏選擇不同類型的專家名師，組建不同層次的教學、講座、研究、主持示範隊伍。這些名師的直接示範不僅在課程內容上有差別，在課程組織、語言表達、活動安排、研討主持等方麵都也有著顯著的差異，因此學員通過對專家的示範與指導的比較，容易取長補短，獲得最佳訓練效果。同時，項目組根據每位專家名師的特點，設計了多元化的示範性講座課程，從課堂教學中聽說讀寫的教學技巧，到培訓講座中的理論與案例分析，再到教師工作坊的“望問聞切”主持藝術等，給予了學員多方麵的科學引導。

　　科學的評價與激勵機製。5位學員的講座與主持，直接接受在場的蘇浙名師及外邀骨幹教師的評價。這些評價雖然以正麵肯定為主，但遇到他們教學的軟肋問題，蘇浙名師也是毫不客氣地一一具體指出。台下實踐經驗豐富的各路名師的肯定，提升了參訓者的信心，使他們更加明確了自己的教學與研究方向。而最讓他們感到受益的是批評與建議，在一定程度上糾正了學員發展過程中的偏差。如克拉瑪依一中孫玉紅老師在一篇反思文章中說，無論是浙派還是蘇派名師，都虛懷若穀，平易近人;他們提意見與建議時，既一針見血、入木三分，又留有商量的餘地，給足思考的空間，讓人心服口服。這種實在又民主的引導在以前的培訓中是很少見到的。

　　形式多樣的同伴互助。為促進學員之間的互助研討，同時也避免培訓的單調與枯燥，項目組組織開展了豐富多彩的活動，例如影視作品觀看與研討、著名景區現場誦讀活動等，在生動活潑的氛圍中，激活參訓者的探究熱情，鼓勵他們努力拓展自己專業發展的上升空間。

　樹立專業成長新標杆

　　項目組之所以邀請如此眾多風格類型不一的專家名師，目的就是希望參訓學員能與蘇浙名師形成多元化碰撞，產生足夠的思維火花，從而形成從知識到觀念、從方法到技巧的融合，並在碰撞與融合中培養與提高學員的“領航”能力。因此，如何既能產生碰撞，又能形成融合，實現碰撞與融合的高度統一，成為此項目培訓努力的方向。從“三確”入手有力保障了培訓效果。

　　確保學員主體地位。發揮參訓學員的主觀能動性，全麵開發學員的潛能，依靠學員唱大戲，這是浙江師範大學基地實施引導時的主要原則。無論是講座還是主持，無論是評課還是研討，從話題的擬定到內容範圍的圈定，從組織方法的選擇到活動形式的安排，首先聽取學員的意見，同時也將蘇浙名師的意見和建議反饋給學員，並通過“藝術化語文教學”微信公眾號，讓各方相互之間有較全麵的了解。

　　確立學員多重角色。項目組通過各種途徑，為學員設計了多重角色。其中包括以“聽講記問”為主要任務的學員角色，以闡發自己的觀點、介紹前沿理論為主要任務的專家角色，以組織教師工作坊、主持展開教學研討為主要任務的教研員角色，以編輯簡報、發布信息為主要任務的媒體工作者角色……正因為參訓學員樹立了多元角色意識，並能在培訓過程中根據項目需要變換角色，使碰撞與融合達到相當的深度。正如銀川六中馬文科老師所說：“這一回在浙師大我的角色發生了多次的轉換，也正是在這種轉換碰撞過程中我凝練了自我，完善了自我，發現了航向，學會了領航。”

　　確定學員多元任務。如在有限的時間內全麵提升學員的課程開發能力、教學執行能力、教育研究能力、科學評價能力以及教學管理能力，就必須得給學員擬定確切的任務。除了培訓期間必須進行的訓練任務外，浙師大項目組規定學員還要完成幾項以能力拓展為主旨的任務。其中包括走訪名師名家、共讀經典教育名著、同寫語文教學華章、共商語文教學改革大計等。在參訓後短短一個月的時間裏，每位學員都超額完成了任務。例如信金煥老師參訓結束之後，先後到河南開封、山東武城進行教學調研，與當地名師進行學術交流，並為當地的一線教師開設講座。她說，這些拓展性多元任務的順利完成，得益於培訓對其能力的強化提升。

　　尤可增老師回顧說，教育是複雜的，即便是名師也沒有一個人能說自己絕對正確，永遠正確。隻有在與外界的碰撞中才能激發教育智慧的靈光，隻有融合才能重塑自己的教育思想與實踐。“從本次培訓開始，我將一切歸零，重新出發。”