前不久和一位幼兒園園長交談，她憂心忡忡地說：“現在學習的壓力已經下沉到幼兒園，大班在小學入學前的一個學期，班裏的幼兒就所剩無幾了，都忙著去上各種學前輔導班，為一年級的知識學習做準備了。”這是當前一種比較普遍的社會現象。中高考的壓力前移、不能讓孩子輸在起跑線的心理、家長之間的攀比、對小學學習的擔憂等等，導致幼兒被迫提前搶跑，提前進入小學期，提前學習小學的知識，提前用小學的方法來教幼兒，讓幼兒在懵懵懂懂中就提前感受到來自不知何方的壓力。幼兒自然生長的原生態遭到破壞，這種狀態對身心均未發育成熟的幼兒來說極為不利。學校、家長及全社會應引起高度重視。

　　正逢此時，我們欣喜地看到教育部出台了《關於大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》(以下簡稱《意見》)，明確了幼小銜接的總體要求、重點任務、推進措施等。《意見》堅持以兒童為本，從保護兒童的成長利益出發，明確提出幼兒園與小學銜接行動計劃的主要目標，全麵推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。幼兒園、小學教師和家長的教育觀念與行為明顯轉變，幼小協同的有效機製基本建立，科學銜接的教育生態基本形成。這無疑是基礎教育改革工作的正確方向!是孩子們的福音!

　　兒童具有本能的對現實世界的好奇和對新知探索的欲望。那麼，我們該如何用心保護好兒童的興趣和好奇，小心翼翼地嗬護好兒童的探索欲望和自信心呢?尤其是麵對剛剛從幼兒園走進校園的孩子，如何讓他們感受新學校生活的溫暖，感受與新老師新同學交流的愉悅，順利渡過幼小銜接期，從而產生對新學校、新生活的渴望與期待?

　　轉變觀念 正確認識

　　幼兒園的小朋友瞬間變成了一年級的“小豆包”，如何幫助兒童自然融入小學生活，完成人生的第一次從“學前”到“學後”的轉變，這是兒童成長路上的關鍵一步。因此，我們要轉變教育觀念與教育行為，科學做好幼小銜接，減少幼小中間的坡度，保護兒童成長的生態，關注兒童發展的可持續性，培養有益於兒童終身發展的習慣與能力。

　　幼兒園要以促進幼兒身心全麵準備為目標，圍繞幼兒入學所需的關鍵素質，幫助幼兒做好身心準備、生活準備、社會準備和學習準備。有針對性地幫助幼兒做好身心健康、習慣養成、社會交往以及學習品質和能力等多方麵的入學準備，讓兒童對小學的生活有積極的期待和向往。

　　麵對小學一年級的入學新生，最重要的不是學會數與算、字與篇，而是首先建立起友好暢通的師生關係，讓每位兒童都能擁有安全感、親切感、歸屬感。讓每位兒童都能感受新集體的溫暖，感受老師同學們的友愛。當每位兒童對新集體有了家的感覺時，自然會產生平和穩定的心境和積極向上的樣態。幫助兒童保持良好的情緒狀態，有助於兒童盡快適應小學新的環境和人際關係，幼兒獲得積極的情緒體驗，這是幼小順利銜接的關鍵一步。

　　麵對小學一年級的入學新生，學校要為兒童開設適應課程。根據兒童的特點和認知規律，適度調整一年級課程安排，適度減少課程內容，減緩教學進度，使課程銜接有坡度。特別要改變學習方式，適度開展兒童能參與的綜合性實踐活動，盡量采取遊戲化、生活化、活動化的學習方式。強化兒童探究性、體驗式的學習，減緩銜接坡度，幫助兒童順利做好入學適應。要切實改變忽視兒童身心特點和接受能力的現象，堅決糾正超標教學、盲目追趕進度的錯誤做法。家庭、幼兒園、學校共同聯手，以兒童的全麵發展為共同目標，形成合力，促進兒童健康幸福的成長。幫助兒童邁好小幼銜接的第一步。

　　尊重規律，順利過渡

　　兒童是充滿情感、富有個性、具有潛力的不成熟的個體，理應得到應有的尊重和理解。教育要為兒童的可持續成長服務。幼兒的學習具有直觀感知、動手操作、親身體驗等特點。所以在幼小銜接的過程中，要關注兒童的身心成長規律，教師要注意適宜的銜接，讓兒童在感受學習趣味性的同時，激發兒童的興趣，樹立學習的自信。在學習中我們要努力做到：

　　讓兒童在遊戲中學習。尊重兒童的天性，讓兒童在玩中學習。例如搭積木是兒童很喜歡的遊戲，教師在教學立體圖形的認識時，就可讓兒童進行搭積木的遊戲，體會不同立體圖形的特征。兒童在遊戲中學習生動有趣，適應兒童學習的天性。

　　讓兒童在動手操作中學習。兒童愛動手、愛探究、做中學是非常適宜兒童學習的方式。例如在“分類”教學時，教師可以給兒童準備顏色不同，扣眼個數不同的扣子，讓兒童自主分類。鼓勵兒童大膽嚐試，從而獲得豐富的個體經驗。

　　讓兒童在塗鴉中學習。在教學中要創造讓兒童畫一畫的機會，幫助兒童進行學習，例如在教學數的認識時，可以讓兒童動手畫一畫相應的數量，有的畫實物，有的畫圖形、有的畫小棒……幫助兒童從具體的數量中抽象數的過程。

　　讓兒童在生活中學習。通過熟悉的生活經驗幫助兒童理解學習。例如在學習認識鍾表時，教師可以在學期初向兒童布置任務，說一說自己上學的時間，放學回家的時間，吃晚飯的時間等，潛移默化中促進了兒童的數學認知發展。

　　有教無類是大愛，因材施教是智慧。每個兒童成長的速度不同、性格不同、興趣愛好不同、學習習慣不同、生活環境不同……，教師要尊重兒童、理解兒童、善待兒童，讓每一個兒童都能有尊嚴地生活在集體中。我們要學會對兒童的耐心等待和積極期待，真心與兒童做朋友，陪伴兒童自主成長。

　　科學育童，助力成長

　　在小學一年級時期，兒童的多種生理機能還沒有發育完全，注意的持久性不夠穩定，有意注意的時間短。針對兒童成長的特點，我們要科學認識“幼小銜接”的本質：讓兒童在心理和身體發展上獲得適合的發展，促進兒童健康、全麵發展。例如，數學學科具有抽象性強的特點，這對於以形象思維為主的兒童來說，更是一種挑戰，如何幫助兒童學習數學，更好的激發興趣和好奇心，培養良好的學習習慣呢?

　　關注經驗對接。課程規定的數學知識，對於兒童來說，很多並不是“全新的知識”，在一定程度上是一種“舊知識”。其實，兒童的數學體驗早就有了。上學之前，他們跟隨父母一起乘車、購物，知道幾時起床，幾時上學;知道物體的長短、大小、輕重、形狀;搭過積木，拚過七巧板……這些活動與經曆使他們獲得了數量和幾何形體最初步的觀念，雖然這些概念或觀念可能是非正規的、不係統的、不嚴格的，甚至還可能有錯誤隱藏其中。但恰恰是這些親身體驗，為他們開始正規學習數學奠定了重要的基礎。這些學前積累下來的生活經曆，會在小學階段的數學學習中“重新解讀”。比如兒童在學習“年、月、日”之前，已經知道“我今年過生日到明年過生日正好是一年”。多好的解讀!孩子們把十分抽象的時間觀念，通過自己親身經驗活生生地“物化”出來。

　　轉變學習方式。小學數學的教學內容，對於剛入學的兒童來說具有一定挑戰性。教師可以寓教於樂，增強兒童的情感體驗和價值體驗，促進兒童理解能力的提高。例如：教師可以把兒童喜聞樂見的繪本引入課堂，兒童在鮮活有趣的故事情節中學習數學，不僅掌握了數學知識，激發了學習興趣，也培養了閱讀習慣。教師還要重視數學實踐活動的開展，增加數學知識與生活之間的溝通，促進兒童情感和價值觀的發展。如學習元、角、分時，可以設計和媽媽逛超市、跳蚤市場、小小超市等有真實情境的活動，讓兒童在實踐中學習，提高兒童的數學學習效率，促進兒童之間的交流和溝通，提升兒童問題解決的能力。

　　優化學習評價。教師要根據兒童的學習特點優化兒童的學習評價，運用評價去引導兒童進行自我改進和自我完善。一是要重視表現性評價，關注兒童活動、行為等的表現，不僅評價兒童的學習情況，還要注重兒童的思想、心理及情感的變化，關注兒童的全麵成長。二是要重視自我評價，讓兒童在認識自己不足的同時，進行自我完善。三是要重視延時評價，尊重兒童的差異，給兒童成長的空間，允許兒童按照自己的速度進行成長。

　　培養良好習慣。習慣是一種心理現象，常常和情感、態度、價值觀、能力、智力凝結在一起。內化了的個人習慣，會形成人的素質。良好的學習習慣，能使兒童以一種穩定的心理狀態有規律、有節奏地活動，並獲得較好的學習效果。在培養習慣中，一要重視身教重於言教。兒童良好習慣的培養，千萬不可低估成人“潛移默化”的影響。成人的言行對兒童有著不可抗拒的力量。要求兒童做到的，我們一定首先做到。二要強化自主。要幫助兒童將他律轉化為自律，培養兒童的責任感，激發兒童學習的內驅力。要從小處著手，培養兒童自主管理的習慣，幫助兒童建立規則，按規矩辦事的習慣，幫助兒童養成自主管理情緒的習慣，能用平和、寬容的心態與人交往，養成樂觀、豁達、善良的心性等。三要持之以恒，良好的習慣一旦形成，就會成為一種定型性的行為，就會變成人的一種自覺需要。在培養好習慣的過程中，必須注意從一點一滴的小事做起，持之以恒地“聚沙成塔，集腋成裘”。兒童的良好學習習慣的養成，需要環境熏陶、適度訓練、有意識監督和循序漸進。

　　總之，我們要努力落實教育部文件《關於大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，我們要遵循兒童的自然天性，培養身心和諧發展的人，為兒童的可持續成長服務，努力讓兒童發展的“可能”成為真正的“可能”，幫助兒童邁好關鍵的第一步。(北京教育科學研究院 吳正憲，房山區教師進修學校 武維民)