作者：馬均儉

　　K12階段，學校治理工作的重要性毋庸置疑。沒有好的治理(或管理)，學校難以獲得長遠發展，而組織形態又是治理的關鍵。站在組織演化的角度，中國K12階段的組織形態，主要有4種。

　　第一種，編製型

　　為服務計劃經濟而建立的編製型組織，作為事業單位，教師既有編製帶來的安全感、歸屬感，也對老師提出了較高的道德要求。在這種道德要求下，一個完美的教師畫像，通常是廢寢忘食、清貧如水的形象，符合大眾對教師的期望。

　　在編製型組織內，教師麵對學校管理層，有編製的保護，地位相對超然，幸福感會提升，但工資收入也基於編製的邏輯，對於有經濟需求的老師而言，不適合。基於道德自律的工作要求，也使得教學水平兩極分化。所以我們既能看到無私奉獻的老師，也能看到大量得過且過，不求有功，但求無過的平庸教師。

　　編製型組織下，學生是螺絲釘，是為了將來成為一名合格的工程師。但是在當前的社會形態下，編製型組織已經很難適應社會的發展。社會需要的是通用性人才，而不是專才。

　　第二種，工廠型

　　工廠是追求效率的機器，典型代表是泰勒製。模仿工廠的組織形態，典型的是衡水模式。衡水模式下，教師成為了計件工人，多勞多得，按勞分配。同時學生成為了工廠產品，很難考慮學生的個體性。一方麵，衡水模式有很多違背人性的舉動，另一方麵，衡水模式風靡全國，絕大多數高中都采用衡水模式。

　　衡水模式下的教師，辛苦程度超過了學生，老師既是一個工人，負責製造學生，又是泰勒製下的一個產品，受到學校管理層的塑造。衡水模式取得的效果是驚人的，可以迅速讓薄弱學校提升成績，原因是標準化的教學模式，極大降低了教學的誤差。衡水模式不關注個體，不關注學生生涯發展，但成績這個單一指標作為唯一考核項。

　　第三種，企業型

　　企業是服務於客戶的組織。其服務屬性，要求把客戶(學生、家長)作為上帝。一切為了學生，為了家長，但對老師的職業發展有所忽視。企業型組織的代表是北京十一學校。

　　如果說衡水模式是精準管控，十一模式可以稱之為精準服務。學生的個性化發展得到重視，為滿足學生個性化需求，學校組織管理形態也相應變化。十一學校采用的是管理學家明茨伯格的組織形態，決策高層、中間管理層、職能部門、教學一線，各司其職，效率較高。從組織運行邏輯而言，前麵幾種組織形態都是自上而下，而企業型組織是自下而上的。

　　企業型組織，目前是最先進的一種模式，但推廣成本較高，需要充足的空間、高水皮師資隊伍與優厚的待遇。同時其以學生發展而不是成績為導向的組織邏輯，在當下以成績為導向的社會環境中，承擔著更多的壓力。教師作為服務人員，麵對學生的權威性會下降，還要有衡水模式的高效率，承受的壓力，往往超過衡水模式。

　　第四種，自主型

　　自主型，意味著不管是教師還是學生，都要具備自主意識，學會為自己負責。自主型是可預見時期內，是學校組織形態發展的一個目標，代表了未來一段時間內發展的趨勢。學生和教師，構成了運動員與教練的關係。不以成績為導向的教練型教師，和為自己負責，具備自主意識，具備自主選擇教師權利的學生，構成了一種新的教學共同體。不同於企業型的以學生為中心，自主型以教師、學生的發展共同體為追求，是雙中心的組織模式。

　　以十一學校為樣板的企業型組織，進一步演化的結果，就是自主型。自主型組織繼承了企業型組織的大部分形態，同樣是從下往上構建組織形態，分布式崗位給各類教師賦予決策權。但雙中心模式下，教師不再是謙卑的服務員，而是教練員。學生不是被動等待投喂，而是基於對社會、教育的認知，在較高的認知層次上，開展的自主學習。目前很多自主學習模式，因為師資和學生水平的限製，容易變成自習課。(沒有自主能力的自主學習，效果不明顯)

　　自主型組織，在初高貫通的學校容易實現，因為大量學生在初中三年為了中考而應試，陷入重複性學習中，而實行初高貫通的學校，教學效果明顯提升。如果是現有的中考模式，學生很難具備自主能力，大量時間用來題海訓練。自主型組織同樣需要工廠型組織的精準教學資源，來解放教師，讓教師有更多的時間從事教科研，並不是突然從天上掉下來，而是逐漸演化內生的過程。

　　以上所述，是一種偏理論化的描述。從第一種到第四種，不斷提升、演化，組織形態實現升級。在實際情況中，學校的組織形態往往是融合的，各種模式你中有我，我中有你。比如很多學校都是編製型的，但又學習了衡水模式的嚴格管理，但往往沒有學到衡水模式的精準教研和高績效，屬於混合狀態。

　　組織形態作為一種生產關係，與生產力也有密切聯係。沒有信息技術的支撐，企業型組織如十一學校，也很難建立，因為光是分層走班帶來的選排課的工作量，就不是人工所能勝任的。同時又要看到，組織形態對師資、學生是有內在要求的。比如衡水中學在從落後的農村學校向名校轉變過程中，采取了衡水模式，在已經取得突出效果後，衡水中學又開始向素質教育發展。未來衡水中學的組織形態，就有可能從工廠型向企業型轉變。這意味著，采取與教師、學生相匹配的組織形態，並不斷演化，更有利於學生和教師的發展。