我從初中轉到小學任教。看著一張張稚嫩的臉，我感慨萬分。沒有戰爭，沒有饑餓，寬敞明亮的教室，最現代化的設備，衣食無憂的生活，生活在這一代的孩子們該是多麼地幸福！可他們臉上明明寫著“恐慌，不安”，一副小老人相。是什麼使得他們少年老成，是什麼使得他們惴惴不安？

　　經過兩個多星期的觀察，我發現班上有兩個很特別的學生，他們不僅學習成績不太好，而且非常害怕老師。其中一位還患上了不做作業的壞毛病，無論老師怎麼對他，都無濟於事。他總是找借口說，不知道或忘了。

　　一位是又高又胖的男生Y，有一次忘了帶作業，於是他憋紅著臉，特別結巴地向我解釋著。課後我了解到他平時都很好，講話非常正常，可為什麼到老師麵前卻反常呢？找了個機會我盡量小心地詢問他。他先是反應反常，怎麼都憋得慌，依然非常結巴，麵紅耳赤，經過我再三追問，他告訴我他從幼兒園開始就害怕老師。我笑眯眯地對他說：“你看，老師既沒你高又沒你胖，要是論打架，我肯定打不過你。”他“撲哧”一聲笑出來。我趁機對他說：“好好學習。老師也是人。”

　　無獨有偶，我班的另一個胖小子Z一走進校園便覺得走進了黑房子，讓他渾身不自在，一看到老師就直冒大汗。我注意觀察到他在校園裏缺少了在校外的一種自由，多了一層束縛。他還特討厭學習英語。我悄悄問他，這是為什麼。他告訴我一個心結，三年級時因為英語不好，不知道被“凶巴巴的”英語老師狠了多少回。現在一提到英語就頭疼，隻要提到學英語，就有心有餘悸，恐慌地厲害。

　　是的，這兩個孩子反應的事實值得我們深思。我親眼看過一個老師讓犯了錯誤的孩子當眾跪在走廊裏，其父站立一旁。下課的學生不斷地來往，每個人都以異樣的眼光審視著他，孩子的哭訴求饒絲毫不起任何作用。我還看過一位憤怒的家長一手揪著孩子長長的辮子，一手把自已的孩子往河裏推，原因是她“做了見不得人”的事。

　　諸如此類的事舉不勝舉。

　　如同神醫把脈，針對這兩個學生的情況，我對症下藥。針對同學Y，我在課後經常找他談心，總是說一些跟學習無關的事。因為很多後進生最害怕的就是老師找他談學習。看似隨意的談心拉近了我們的距離，師生之間的交流不再是在結巴中進行。我趁熱打鐵，在又一次故意安排的談心中鼓勵他上課多積極主動舉手發言。打那以後，他上課也敢舉手回答問題，我也經常鼓勵他，表揚他，漸漸地他居然在課堂發言時不臉紅，說話也不結巴了。當他第一次鼓起勇氣做到時，我不失時機地大大地表揚了他，還通過家校通平台，將他的進步告訴了家長。瞧，同學A不再是一位結巴害羞的大男孩，更重要的是，他的英語有了質的進步。不僅如此，他為自己找回了自信。

　　同學Z就沒那麼幸運了。他因為長期缺少父母的關愛，因為父親常年出差，母親在很遠的地方上班。他養成了所有學生都有的壞毛病。他：胖，基礎差，懶，自控力差，甚至一靠近老師或進辦公室，他就站不穩，豆大的汗珠直滾，整個人就像要虛脫一樣。可憐的孩子！我把這樣一個“畸形”兒帶回了家。在一個月的時間裏，我隻督促他能夠完成作業，還每天都提醒他問問自己：今天我快樂嗎？並且我和我的兒子也不斷地以我們快樂的情緒去感染他。最後，我做到了。

　　我成功，我快樂，我敬業，我為孩子們找回了自信和快樂。

[點評]

　　愛是教育的原動力，教師是一個需要擁有智慧才能勝任的職業。葉勝陶先生說過，我們不僅需要教給孩子知識，更要教給孩子做人的道理。孩子也是活生生的人，是人就難免會犯錯。當孩子犯錯了的時候，我們豈能一棍子把孩子打死？在對待孩子教育的問題上，無論家長還是教師，都沒有能夠真正地把孩子尊重起來。孩子有自尊要麵子，我們大人，尤其是教師，更應該重視這方麵的教育。但是，應試教育蒙蔽了我們的雙眼，相當一部分教師總是把學生當成機器一樣，“灌”給他們知識，而不是教給他們知識。衡量一個好教師的唯一標準是學生的考分，這種狀況使得我們的學生成了犧牲品。於是，可憐的孩子們，課間十分鍾被霸占，午休的時間被利用，陽光體育活動時間也不再陽光了。生長中的孩子們大腦缺氧了，反應遲鈍了，老師的重擔又加重了，教學質量下降了，各種各類的青少年叛逆事件出現了。如此的惡性循環反反複複，於是，教了十幾年學的老教師不知該怎麼教學了。

　　其實很簡單，發自內心地去愛學生。愛學生是老師的天性，天職，但平均愛好每一個學生難。這就需要一種大愛，一種更高境界的愛。教師要用一顆博愛的心對待每一個學生，讓每一塊金子都閃閃發光。有著個體差異的不同孩子的發展各不相同，教師應有針對性地對待他們的發展。像案例中的老師一樣將教學工作細致化，觀察入微，先弄清事實再想對策。不能一味地怪罪學生不學。在對待教育這個問題上，我們應該多問幾個為什麼。我們的校園應該是孩子們向往的樂園，我們的老師應該是孩子們的保護者。校園這個知識的殿堂，應該讓我們的孩子樂在其中。孩子接受了校園，接受了知識的傳播者，也就接受了知識，在愉快的氛圍裏健康地成長。這正是我們的目的。

　　我深深地愛著我的學生，我希望我的學生們能夠學得輕鬆，玩得愉快。點石成金，不如授以點石成金術。校園為我們教書育人提供了一個非常好的場所，我們應當用我們的愛去滋潤孩子們幼稚的心田，把這樣的一個場所變成孩子們向往的一個樂園。記得我小時候上學的情景，我們都很愛上學，不願意待在家裏，因為學校裏有老師，有小朋友，可以學到很多知識，還可以有很多玩伴。而如今的孩子們不再向往學校，學校給他們的印象既是課堂和作業，還有永不停止的考試。

　　看著孩子們幼小的心靈因為學業的原因所受到的傷害，我很痛心。假如學生就是我們自己的孩子，我們願意他們受到這些心靈的創傷嗎？每個獨立個體的人都希望受到別人的認可和賞識，孩子更是如此。詹姆士說，人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。賞識，鼓勵是肯定人的表現。恰當的，合理的賞識與誇獎會給孩子以激勵，增強其信心，使孩子產生前進的動力。教育者應當把幫助學生獲得成功作為自己的追求，培養學生的成功感。一把鑰匙開一把鎖。針對不同學生的個體差異，要求不同。“人充滿勞績，但還詩意地棲居在大地上。沒有了詩意地棲息地，人的精神家園將不複存在，人必然感受不到快樂和幸福，從而異化和扭曲。”經驗和理論都告訴我們，教師評價在學生發展中起著非常重要的作用。羅森塔爾效應說明，像植物的向光性一樣，學生天然地關注著老師，他們非常在乎老師對於自己的評價。在學生的眼中，老師對自己的神情，動作，言語就是表明對自己的看法。教師的作用不僅在於讓他們懂得什麼，更在於悄悄改變他們的人生。這些既源於巧妙的設計教育的過程，也源於不經意做出的言行細節。每一個學生踏進校門的那一刻起，就認定了教師在他心目中的位置。懷著一種非常崇敬的心情，時刻準備著隨著知識的引航者前進。

　　正如魏書生說的那樣，師生心與心之間的響應就像群山之中的回聲一樣，教師對著學生心靈高山呼喚：“我愛你，我理解你，我關懷你——”學生便在心靈深處回應：“我愛你，我理解你，我關懷你——”。沒有開啟不了的心田，愛不需要條件。愛孩子吧！真心地愛他們。站在孩子的角度去思考，尊重和理解孩子，走進孩子的心靈，用愛滋潤稚嫩的心靈，和孩子們成為朋友，他們會更加愉快地接受成人的幫助，快樂地成長。隻有人人懂得尊重他人的權利，知道維護自己的權利，社會才會充滿有活力的良性循環。

　　愛是一劑萬能的良藥，偉大的教育家們，讓我們認真地去愛孩子們，請努力讓校園成為孩子們向往的樂園吧！

　　本文作者 | 丁亞紅 係南京市天景山小學一級教師