浙江省杭州市富陽區富春第七小學創辦於2009年。建校伊始，本著“為孩子的幸福人生奠基”這一理念，開展勞動教育的研究與實踐，把勞動教育作為踐行立德樹人和培養學生核心素養的重要載體，賦予勞動以時代內涵，通過十年不懈探索，促進勞動教育常態化開展。

一、科學設計，形成循序漸進的內容體係

　　學校以課題為引領，在充分調研的基礎上，根據小學生身心發展的特點，結合新時代勞動教育的實踐要求和培養目標，構建了科學的勞動教育內容體係。開發了農事勞作、勞動創意、美好生活三大課程群，涉及人文、科學、藝術、語言、道德五大領域，每個年級都有適合各自年齡特點的事項清單，讓勞動教育落地有痕。

　　農事勞作是最具特色的課程，包含開心農事、田野放歌、快樂種養、愛心分享四個子課程，又下設節氣等10多個主題（項目）。勞動創意課程包括小小農科院、當代小農夫、智慧小魯班、理財小能手等主題（項目）。美好生活課程有生活整理、開學活動、成長30事、誌願服務、垃圾分類等主題（項目）。

　　主題（項目）設計注重引導創新學習方式，發揮勞動教育的育人功能。

　　例如，圍繞快樂種養，每個年級自行確定種養項目，有蠶豆種植、土豆種植、種桑養蠶、小兔養殖、朵朵葵花向陽開、油菜花開金燦燦等。在種養、勞作的過程中，學生與植物、動物的生命建立起了親密的聯係，充分感受到了勞動和生命的意義與價值。

　　又如，小小農博士課程根據各年級種植蔬菜的特點，將探究性學習項目設計成若幹小課題，如以“土壤與植物的關係”為研究切入點，在種植活動開展之前，組織學生到“開心農場”采集土壤樣本，在教師和專業技術人員的指導下，對土壤的pH值、有機質等進行化驗，學做土壤分析師。學生通過小課題的研究學會探究，成為農場探秘的“小博士”，滿足了自主學習的需求。

　　再如，美好生活學習中曬秋迎新、生活整理、學會自立等活動以能力培養為主線，以活動體驗為重點，以提升學生綜合素養為目標，促進學校勞動教育生活化。同時，學校還定標準、分層次、嚴要求，要求學生從學會整理自己的學習用品開始，逐步延伸到學校生活和家庭生活，從“物品”的整理逐步向“事情”的整理，乃至“思路”的整理發展，引導學生逐步養成勤整理、會整理和善整理的生活技能，喚醒學生自主、自立、自我服務意識，提高他們的生活自理能力。

二、多方合力，建構協同育人的教育場域

　　社會即學校，生活即教育，勞動教育的有效實施自然離不開家庭、社會的配合。相反，如果單靠學校，五天的正功很容易就被兩天的負功所抵消。因此，我們特別注重聯合家長和社會共同參與勞動教育，力圖從學校、家庭、公益、農場四個維度全方位地展開。校園和開心農場這兩個場域由學校主導，側重引導學生打掃包幹區、參加農事勞動。家庭勞動則由家長充當教育的主要力量，帶領孩子從事每天必做的家務勞動。同時，我們還主動聯合社區和社會組織，鼓勵學生積極參與公益勞動，在服務他人和服務社會中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，長大後能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。

三、搭建平台，提供回歸生活的實踐保障

　　勞動教育是回歸生活和人的成長的需要，隻有落到真實的生活情境，勞動教育才是真真切切的。為此，我們積極挖掘學校和社會資源，開拓學校內外的勞動基地，為學生提供勞動實踐的場所。在學校，我們創建了功能多樣的勞技教室，建設了農具博物館、中草藥種植基地、小魯班木工坊、現代化農業園、廚餘垃圾處理中心等實踐基地，還利用公路邊的20餘畝土地建成開心農場。此外，富陽區還有20多個勞動教育實踐基地，提供各具特色的勞動課程，可供學生參加各式各樣的勞動實踐。眾多的實踐平台，為勞動教育提供了強力的條件保障，讓學生的勞動實踐豐富多彩。

四、多元評價，達成提升素養的價值引領

　　評價是促進勞動教育有效開展的重要手段。為了充分發揮評價的導向作用，我們把以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新作為評價的價值追求。以此為引領，再對勞動教育的評價目標、體係、內容、方式進行全麵研究和建構，通過表現性評價、過程性評價、綜合性評價等多元評價的方式，激發學生參與勞動的熱情，有效引導學生形成正確的勞動價值觀，全麵提升勞動素養。

　　十年初心不改，我們積極構建勞動教育課程體係，豐富勞動教育實踐資源，探索勞動教育實施策略，完善勞動教育評價機製，讓勞動在學校紮根，讓孩子們因為勞動而手中有活、心中有愛。未來，我們將繼續在勞動教育的道路上前行，為培養更多優秀的德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人而努力！