2020年10月13日，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到，改革學校評價，旨在推進落實立德樹人根本任務;改革教師評價，旨在推進踐行教書育人使命，“破”的是重科研、輕教學、重教書輕育人等行為，“立”的是潛心教學、全心育人的製度要求。

　　在此背景下，湖南大學以一流本科教育為目標，把立德樹人放在各項工作中的首要位置，積極推進課堂教學評價改革，結合學校實際，修訂出台《湖南大學本科課堂教學質量評價實施辦法》，優化建設本科課堂教學質量評價係統，由湖南強智科技發展有限公司提供技術支持。

　　湖南大學本科課堂教學質量的教師綜合評價由學生評價和學院評價兩部分構成。學生評價權重占70%，以學院為主體的教學評價權重占30%，結合督導、同行、教學資源規範評價等維度對教師課堂教學作出總體評價。

　　課程評價指標體係根據分類指導的原則，更新指標內容與分值，並新增了教材選用與課程思政等觀測點。

　　另外，根據被評價課程性質及授課方式的差異，評價課程類別新增藝術課，將評價指標分為理論課、實驗課、藝術課、體育課等16套指標。

　　教師綜合評價旨在將評價信息及時呈現和反饋給教師，以評促教，推進課堂教學改革和內涵建設，強化教學過程管理，提升教師教學水平，提高課程教學質量，改善學生的學習體驗和學習成效，更好地實現學校人才培養目標。

01學生評價

　　實時評價與階段評價相結合

　　強智科技建設的課堂教學質量評價係統，采用實時評價和階段評價相結合的模式，進一步推進學生評價由“單一模式”向“多元模式”轉變;設置了以學生體驗和學習收獲為中心的指標，加強日常反饋、教學調查、隨堂評價等過程性評價，由“教師視角”向“學生視角”轉變，構建多樣化、動態化的教學質量評價機製。

　　1、隨堂評價

　　隨堂評價覆蓋整個開課時段，任課教師可根據教學改進需要，向學生發起隨堂評價或問卷調查，問卷可參照學校提供的指標庫設計;

　　學生參加任課教師發起的隨堂評價或問卷調查，也可以根據課程的教學狀態及時向任課教師提出問題、意見、建議或進行實時評價。

　　2、期終評價

　　期終評價由教務處(教學質量監控與評價中心)組織，學生在規定時間內對本學期所有修讀課程進行評價。

02 學院評價

　　督導、同行、教學資源規範評價

　　學院(教學單位)組織督導評價、同行評價、教學資源規範評價，對教師課堂教學做出總體評價。由學校全部負責到學院是評價的主體，從以教師申請為主到覆蓋所有開課課程教師，實現全覆蓋。

　　1、督導評價

　　督導評價由教務處(教學質量監控與評價中心)和學院(教學單位)根據課堂教學動態，分別組織協調學校本科教學督導團和學院教學督導組有針對性地進行指導性聽課，促進教師教學水平提升。

　　2、同行評價和教學資源規範評價

　　同行評價和教學資源規範評價由學院組織，要求充分發揮學科帶頭人和優秀骨幹教師的作用，覆蓋學院所有開設的課程，及時掌握課堂教學質量狀況和教學資源建設情況。

　　通過學校本科人才培養方案中的課程類型進行類內比較，按照通識必修、通識選修、基礎課程和專業課程等四類課程分類，全方位展示該任課教師的學生評價、督導評價、同行評價、教學資源評價分數，綜合評價分數，以及在學校和學院中的排名。

　　任課教師可在係統中查詢本人評價結果。學校不定義評價結果的等級，由各部門、學院(教學單位)在數據使用時自行確定。

　　1、評價結果展示與應用

　　教師評價結果可作為學校教學管理、績效分配、教師考核晉升、教師獎勵等工作的重要參考，可應用於教師教學質量考核、評獎評優、崗位聘用、職稱晉升等方麵。

　　❋ 教師綜合評價得分處在排名前10%的教師，將有機會在本科教學優秀獎等教學評優中獲得優先推薦;

　　❋ 排名後10%的教師，則需要根據出現教學問題的診斷情況，由學校開展相應的溝通指導、專項幫扶以及組織培訓等，幫助老師改善教學質量，提高教學能力。

非特定學校數據(測試數據)

　　2、教師評價結果大數據展示

　　平台可自動生成教師評價報表和數據展示，包含教師的得分排行、等級分布情況、職稱等級評價分布、聽課反饋情況、學生評教詞雲、聽課反饋詞雲等，校領導根據評價數據，全麵了解教師教學情況，有針對性地進行教學體係改革，提升辦學質量。

非特定學校數據(測試數據)

　　強智科技為湖南大學建設的「教學質量評價係統」以學生為中心，充分發揮了課堂教學評價結果的反饋作用，有效地提升了教師教學水平和課程教學質量，改善了學生的學習體驗和學習成效，為學校打造一流本科教育、提升教師教學質量和水平、實現人才培養目標提供了支撐。

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