一門“導遊基礎知識課”，你恐怕很難想象會被現在的老師上成什麼樣子？按照以往的常規做法，這門課的要義就是“背誦”，學生憑借課本上的一幅圖片，自行根據課本知識“想象”某個景點“應該”是什麼樣子，景點內部“應該”是什麼樣的結構。

但在上海市商貿旅遊學校旅遊服務與管理專業課程上，這門“導遊基礎知識課”卻上出了新花樣。學生可以通過電腦三維動畫演示，一邊演示，一邊向觀眾介紹那個可能連“小導遊”自己都沒上去過的上海環球金融中心，像“真的”一樣。

這對職業教育而言，是一場“深層次”的變革。根據《教育部關於加快推進職業教育信息化發展的意見》要求，到2015年，職業院校配備夠用、適用的計算機及其配套設備設施；90%的職業院校建成運行流暢、功能齊全的校園網，信息技術能夠支撐學校教育、教學、管理、科研等各項應用；85%的職業院校按標準建成數字校園；90%的成人學校及其他職業培訓機構實現網絡寬帶接入；其他學校都能建成衛星數據地麵接收站；邊遠山區和貧困地區職業學校建成數字化資源播放平台。

上海商貿旅遊學校的這堂“導遊基礎知識課”，實際上超出了職業教育信息化的基本要求，已經進入到“智慧課堂”時代。

據這堂課的任課老師宋玲潔介紹，她全程使用了CTC在線互動式文檔分享平台，從最開始的挑選景點，確定學習目標，到最後的軟件自學、在線測試，全都在一台Ipad上完成。

學生們先是通過統一計票，從3個上海標誌性景點中選出1個；再自行下載教學案本，根據老師明確的教學任務自學；學習過程中，學生可以上傳自己的學習資料，老師也可以更新上傳資料，確定學習重點，分享學習心得等；最後，一套三維動畫版的環球金融中心會把導遊工作的真實場景“搬”進教室，讓學生們完成在線測試。

宋玲潔尤其推薦這種“在線測試”，因為它是“事後100分”型，“考完一次，覺得不滿意，可以重新複習一遍再考”。

信息化手段的應用，使得課堂活躍、學習效率有效提高。但問題是，這種時髦有趣的“智慧課堂”在過去並不太受職業院校校長的歡迎。

湖北十堰市鄖西縣職業技術學校教師蔣興成就曾以公開發表論文的形式，駁斥過“職業教育信息化正在偏離正確的方向”。他稱，雖然多媒體硬件已在多數職業院校中建立，但在課堂教學中，教學結構的線性特點明顯，“教師為中心，以教師的單向傳播為主，多數情況下學生是被動地接收教師采用的信息傳播形式所傳播的信息，學習的自主性難以體現”。

同時，信息技術“聽上去很美”，實際卻與課程整合不夠。蔣興成說：“本來在職業技術教育教學中，信息技術應用是教育教學的核心，也是當前我國推進教育信息化進程中的重點和難點；但在教學實踐過程中，許多教師存在著對信息化教學的錯誤理解以及實踐中的機械、盲目操作。”

簡而言之，就是一些職業院校老師自己也並不太會使用信息化教學手段。

9月1日，在由上海新朋程信息科技公司和上海商貿旅遊學校主辦的“職業院校信息化課堂教學應用場景師範與創新研討會”上，上海商貿旅遊學校校長李小華向與會者展示了一係列信息化產品在課堂上應用的場景，除“導遊基礎知識課”，還有枯燥的數學課、職場文秘英語課等，均采用了“專門定製”的信息化課程手段。

李小華告訴記者，他從2007年就開始探索在職業教育中引入“白板”來替代傳統“黑板”的方式，如今學校已經進入到使用“交互式白板”的階段，“信息化這個事，見仁見智。你可以苛求完美課堂，讓教學活潑生動起來；也可以把學生摁在教室裏聽你說教，就看你追求什麼了”。

李小華自稱最大的特點是“思想解放”，他曾建議學校老師上課不必使用Ipad，而直接用手機。但老師們卻對此有不同意見，“用手機學生會不會分散注意力？會不會拿手機幹別的事？”李小華笑著反問回去，“教委開會，校長們可以在下麵看手機；校長開會，老師們可以在下麵看手機；老師上課，學生為什麼不可以看手機？”

他認為，職業教育的未來，一定會有“信息化”的存在。因為“信息化”本身，就能夠把“職業教育”的應用型特點表達得最清晰，“現代社會，你如果想把學生押在教室說教，不是不可以，但現在的學生早就不像以前了，他們會選擇他們喜歡的課程”。

李小華甚至在學校裏布置了一間“智慧教室”，在這間教室裏，捧著一台移動終端，學生想要躺著上課、趴著上課，都可以，“你讓學生天天對著一個枯燥無聊的老師聽課，有時也會覺得挺無聊的，不是嗎？這樣的課他又能真正聽進去多少呢？”