中關村三小的語文老師孫敬斌中規中矩教了十幾年的語文課，去年開始，他的課堂發生了一次革命：語文課和其他學科的老師一起上。

　　“這源於一個大膽的想法，四年級語文有《潮水》這篇課文，科學課裏有水溶解的課，品德課裏有節約水的內容，這些都是講‘水’，為什麼不讓它們流到一起呢？”有了這個想法之後，孫敬斌就開始跟其他學科的老師一起梳理內容融合的點，然後進行課堂設計。

　　課改革命催生交叉學科

　　這種混搭的“拆牆”教學，源自於美國的STEM教育。STEM包括Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Mathematics（數學），四個首字母綜合起來就是STEM。

　　早在1986年，美國國家科學委員會就發表過《本科的科學、數學和工程教育》報告，這被認為是美國STEM教育集成戰略的裏程碑，指導了國家科學基金會此後數十年對美國高等教育改革在政策和財力上的支持。2006年，美國總統布什在其國情谘文中公布一項重要計劃——《美國競爭力計劃》，提出知識經濟時代教育目標之一是培養具有STEM素養的人才，並稱其為全球競爭力的關鍵。美國在STEM教育方麵不斷加大投入，鼓勵學生主修科學、技術、工程和數學，培養其科技理工素養，由此催生出了一門新的交叉學科——STEM。

　　2008年至2013年，美國國家年度教師獎6位獲獎者中，有一半是STEM教師。美國總統奧巴馬在2013年的國情谘文中提出兩個教育目標，重點就是“培養新一代的STEM人才”，在國家實力的比較中，獲得STEM學位的人數成為一個重要指標。去年，美國《STEM教育法（2015年）》正式生效。該法要求在國家科學基金會的獎學金項目中，增加對數學、科學教師的培訓及研究支持，並加強對社會機構開展STEM教育的研究，進一步探索如何加強校外STEM教學。

　　在美國教育專家看來，STEM教育，首先是科學、技術、工程、數學學科的學習和實踐；其次是通過參與真實世界的項目實現跨學科的融合；再次是淩駕於學科之上的學生未來職業和終身學習所需要的能力和素養的培養。STEM項目要求學生參與、合作、創新、分享，以及像科學家一樣做研究，像工程師一樣做產品。

　　在美國馬諾新技術高中的課堂裏，你會看到幾個學生在講台上展示一出二戰期間如何處置越獄逃犯的話劇：把逃犯交給德國人，德國人會殺死他；把逃犯交給一個能救他一命的醫療機構，會消耗本已短缺的當地資源……把一節看似枯燥的曆史課上成妙趣橫生的話劇課，這樣的點子，來自一名英語老師和一名世界史老師思想上的“奇妙姻緣”。他們想通過盛行一時的反烏托邦小說《饑餓遊戲》來討論道德困境問題，決定進行為期3周的協作教學，在這組項目學習中，他們不僅帶領學生探討了極權主義的興起和二戰的起源問題，同時也探討了這部流行小說的語言風格和藝術問題，而這場話劇則是他們項目的展示環節。

　　現象教學促學科“拆牆”

　　在這場“拆牆”教學改革中，最激進、最徹底的是芬蘭。

　　今年8月，芬蘭beplay体育手机全麵推行新課程。芬蘭此次課程改革的核心內容主要包括：培養學生在未來社會所需的核心素養與能力，進行依托學科融合式的“現象教學”，使信息科技技術與課程教學深度融合，發揮學生在課程設計與評價中的主體作用。

　　所謂“現象教學”，即事先確定一些主題，然後圍繞特定的主題，將相近的學科知識重新編排，形成學科融合式的課程模塊，並以這樣的課程模塊為載體實現跨學科教學。這些主題可以是“歐盟”“社區和環境變化”“芬蘭100年獨立發展史”等。基於“歐盟”這一主題所編排的課程模塊，將同時涉及地理、曆史、社會文化、語言、政治和經濟製度等跨學科的知識。