1月15日，教育部教師工作司司長王定華在北京表示，“十三五”期間我國181所師範院校一律不更名、不脫帽，聚焦教師培養主業，改進教師培養機製、模式和課程，加強教師教育體係建設。

　　不少人對師範院校學生的第一印象是：“你畢業隻能做老師吧？能賺大錢嗎？”這或許是偏見，但師範畢業生收入一般、師範院校生源質量下降、招生分數線走低，的確是不爭的事實。某些知名師範大學麵對教育潮流的變動，也采取了相應對策。

　　一些師範院校嚐試轉型為綜合類大學。2002年，北京師範大學在其百年校慶時就提出，將在未來15年內，將其建成為一所綜合性、世界知名的研究型大學。其後，全國多地師範院校紛紛開始“轉型”。還有師範學校與其他學校合並為綜合性大學，比如西南師範大學和西南農業大學合並為西南大學。一些師範學校在學科設置上達不到綜合類大學的要求，就盡量在校名上“跟上潮流”，在“後綴”上提升檔次。

　　另一些師範院校縮減了師範生比例。歐美國家純粹的師範大學並不多，名列世界前列者隻有巴黎高師等個別大學，其師範教育往往被安置在綜合類大學裏的教育學院。在國內，這樣的轉型也逐步開始，比如，華東師範大學在2015年起明確逐步縮減師範類本科招生，學校成立教師教育學院，師資培養被統一納入教師教育學院。

　　但是，師範大學轉型，不意味著要放棄專業的師範教育，反而應該突出特色，改善資金、師資、基礎設施等方麵，籍此吸引到更好的師範生源。這正是此次要求師範院校“不改名”的現實考慮。

　　那麼，誰來保證不更名、不脫帽的師範院校維持特色和水準，甚至比那些“轉型”的學校更有競爭力呢？這就需要秉持一個原則：讓師範教育回歸師範本身。現在有些高校一麵維持著原有師範生培養模式，一方麵又搞著其他創收項目，非但整體教學質量沒上去，還丟掉了特色。師範教育對理論學習和實踐學習都有較高要求，一般來說，在大三下學期時，師範生會完成理論課程，開始為期兩個月到半年不等的實習，實習單位可以接受學校安排，也可以自己聯係。有些不打算畢業做老師的學生，就會借實習的機會，beplay中心錢包體育錢包、找其他工作的實習等。個體選擇雖然得到了尊重，但整體的師範教學質量就打了折扣。

　　師範培養模式理應更清晰。很多學生在高考後填報師範專業時，並沒有明確職業規劃，或者入校後改變了最初的教師理想，師範教育和學生的職業選擇之間存在著矛盾。因此，設置更加靈活的師範教育模式十分必要。比如，學校允許學生在大二時改變專業屬性，想當教師的學生可以成為師範生，而師範生也可以選擇離開。

　　另外，我們也該改變對師範教育的“偏見”了。正如曆史學者叢小平在《師範院校與近代中國民族國家的形成》中所述，傳統的師範教育對中國教育和社會的現代化轉型功不可沒。盡管隨著高等教育的發展，師範教育不再發揮那麼重要的作用，但在中國廣袤的土地上，師範教育依然改變著無數青年的命運，“不改名”的師範院校應發揮主流的作用。