教育部2018年初發布了高中新課標並在2020年對部分科目內容進行了修訂，近年來，新課標內容逐步體現在高中新課本、各地高中新課程實踐以及部分省市新高考中。2023年高考在即，今後新高考會如何進一步體現新課標的新變化，對學生的知識掌握和能力素養有何新要求?應戰新高考，如何審視和把握新課標修訂後考察學生的新趨勢?記者采訪了部分一線教師、專家。

新考點 命題基於情境、點多麵廣

　　“上海等級考(新高考改革後選考科目)實行第一年我帶高三，印象很深刻，兩次模擬考選擇題都是單選，等級考突然有了多選，一些學生甚至根本沒看清題。”說起新高考，上海市奉賢區曙光中學曆史教師朱巧表示，師生都或多或少需要麵對“重新適應”的課題，“部分大題材料字數較多，答題慢的學生可能時間不夠，小作文沒有太多的時間思考，甚至寫不完。”

　　題型的變化，隻是新課標下新高考調整的一個方麵。蘇州市教育科學研究院教研員黃健更關注試題考查的思維能力，“基於新課標，新高考的數學命題呈現出基於情境、追求本源、點多麵廣等特點，注重問題內涵與外延的探究，注重與其他學科的關聯，”黃健分析，“試題通過讓學生在解題過程中經曆從生動直觀到抽象概括、再到發散探求、最終回歸本質的思維全過程，能有效區分不同層次的學生，體現‘能力為重’的考查理念。”

　　不少教師提及，新課標的變化傳導到新高考，對核心素養的考查成為重點。朱巧表示，唯物史觀、時空觀念、史料實證、曆史解釋和家國情懷五大核心素養在新高考試題裏有機融合，“如第一大題會比較側重考查曆史時空觀，二三大題可能主要考查史料實證、曆史解釋，最後一題小論文既考查敘述和表達，也考查對曆史的解釋能力。”

　　“新課標把數學探究作為課程內容。近年來，新高考中也出現了兩類開放探究性問題，一是具有較強邏輯性的選擇題或填空題;二是‘結構缺失’的解答題。”黃健以2020年一道山東高考數學題為例分析，“該題要求從關於三角形邊和角關係的三個條件中任選一個，補充到一個解三角形問題中，要求若問題中的三角形存在，求其中一邊長度;若問題中的三角形不存在，說明理由。此題考查情境為‘探索創新情境’，雖然學生選擇不同的條件會得到不同的結論，但破題的關鍵點一致：全部轉化為角或邊的關係，同時要注意給出的限製範圍。”

　　記者注意到，黃健在教學論文中預測了此類題目今後可能出現的三種形式：一是在結構缺失(或冗餘)的數量上調整;二是調整條件與結論的邏輯關聯度;三是給出固定的結論，探索不同的條件。“在解決此類問題過程中，要求學生具備較高的邏輯推理和數據分析素養，經曆觀察、歸納、類比、聯想、演繹等思維過程，能快速地找到缺失條件或排除冗餘條件，因此是一種高層次、全方位的考查方式。”他分析。

新要求 關注思辨力、創新度、知識融合性

　　“該不該像原來一樣花大量精力背課本?對學生來說，這是比較矛盾的。他們一方麵覺得‘基礎抓了也沒用’，因為很多基礎知識不會直接考查，完成題目主要依靠自己的表達;而另一方麵，如果沒有紮實的基礎，答論述或分析題是無法言之有物的，還是要靠基礎知識的熟練掌握。”朱巧在采訪中提到了學生備考時的“糾結”。

　　“高中階段是培養和訓練科學思維方式的重要時期，學什麼?怎麼學?哲學家約翰·洛克在《人類理解論》中提出，學習的終極目的不是掌握某一具體學科，甚至也不是掌握所有的學科知識，而是使其有能力在未來的道路上能得到所需要的任何知識。”杭州師範大學外國語學院教授李穎表示，融合新課標要求的新高考正是對以上理念的回應，“新高考各學科將對思維品質的考查融入考題中，概括歸納、分析判斷、推理論證，都會展現出學生的認知與思維水平，有助於考查其解決問題時的邏輯性、思辨力和創新度。”

　　“新高考開放探究題型的載體靈活，表現形式多樣，具備條件的靈活性、答案的多樣性、不確定性等，但終歸一點：開放是‘形式’，探究是‘手段’，目的是打開學生的思維，提升學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，真正感受數學之美及其應用價值，形成必備的創新能力。”黃健表示，從此類命題的趨向看，新高考命題視角更靈活，也尊重個性化與差異化，實際上給學生提供了更大的思維空間和展示平台。

　　“科技發展日新月異，知識更新的周期大為縮短，在這種形勢下，隻學習現成的知識意義不大了，更重要的是學會獲取知識的方法和途徑。知識是用來解決問題的，在‘雙減’政策縱深推進的背景下，新高考加強了開放性，正是為了引導高中教學改變機械刷題的備考模式，培養學生發現問題並運用超學科視角來解決問題的能力。”李穎分析，“如新高考有題目要求‘分析我國產業鏈中下遊中小企業所麵臨的經營壓力及其成因’，分析視角可以是經濟學，也可以是生態學，或者是社會學，這要求學生學會綜合眾多學科知識，從整體的視角來觀察社會問題，並運用眾多學科的思維來解決問題。”

　　“再如，英語新課標強調在主題語境、主題意義引領下學習語言知識和文化知識，實際上啟發我們，所有的學習都是情境性的，知識源於生活實踐，並不是信息堆砌，可以把學習看作一種動態的社會活動，是人們通過共同參與具體的社會實踐活動，在相互交流和協商中掌握知識，提升能力的過程。”李穎補充道。

如何應變 核心素養滲透教學日常

　　采訪中，不少教師表示，新課標、新高考反過來推動課程改革、作業提質增效，也將成為推動任務化教學實施、學生自主式學習方式變革的機遇。

　　針對新課標曆史科目核心素養的培養要求，朱巧有自己的竅門，“我們將《中外曆史綱要》課本中同一時段不同空間維度的中國史、世界史知識線索進行重整，如‘航海大發現、工業革命進行時中國發生了什麼?’方便學生把握時代特征，並進行有針對性的專門練習。”

　　朱巧表示，教師在講新課時，教學過程設計中應始終向學生傳達史料實證的意識，並有意識加入曆史情境，利用假期時間布置一些項目化、長期性的作業等，以引導學生適應探究式學習和新高考相關題型的要求。

　　麵向新課標，朱巧的曆史課堂、曆史作業也在不斷推陳出新。五四運動100周年時，朱巧給學生布置了“設計宣傳海報”的作業，學生先要搜集同重大曆史事件相關的著名海報，了解海報如何製作，然後仔細搜集所選主題下不同來源的史料，並進行分類、辨析真偽和可靠程度等。在講述“抗日戰爭”時，朱巧組織學生分組調研，圍繞南京大屠殺、重慶大轟炸、731部隊、慰安婦等話題，為學生提供參考書目，引導其分別搜集文字、視頻材料，請教家人、其他科目教師，“在總結課上，每組派代表彙報已經找了什麼材料，通過什麼渠道找的，有什麼樣的史料價值等，教師再針對性進行點評，最後每小組同學結合整個活動的過程，寫出一段他們自己對於‘暴行’的理解，這樣就訓練了曆史解釋能力。我想，平時上課這樣去設計，慢慢到高三，學生做題的時候也能培養出一種感覺了。”

　　李穎表示，麵對新高考，師生都要做“生活有心人”，善於積累生活中的案例。“例如，課堂上討論主題‘考試’，我們可以問學生個問題：Why do they say ‘give a test’ if it isn’t a gift?(考試並不是個‘禮物’，為何要說‘給’呢?)再引導學生從語言學、文化、心理學等多個視角來找答案。之後的課堂設計可以繼續‘give’一詞用法的話題：A gift is not a gift until it’s given(在真正‘給出’之前，禮物還並不是禮物)，又可以從社會學的視角來分析。”

　　“一是要引導學生‘回歸本源’，尋求正確的關聯點、解決問題的關鍵;二是應有意識地引領學生形成新型的研究型學習氛圍，在探究中獲取知識、培養能力。”黃健表示，新高考對課程學習情境的考查趨於多元化與全麵化，體現“源於課本、高於課本、全麵深化、結構關聯”的特點，都對高中數學教學提出了新的要求。

　　“作為一線教師，要真正讓科學育人理念在實踐層麵落地生根，追求本真、靈動的創新模式，多一些開放設問，多一些合作探究，引導學生從多視角去分析模型，看透本質，提升思維品質，促進實踐能力和創新意識的發展。”黃健總結道。