乙卷試題以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全麵貫徹黨的教育方針，落實《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，落實立德樹人，加強對考生德智體美勞全麵發展的考查和引導，將優秀傳統文化、全麵發展目標有機融入試題。注重教考銜接，遵循教育規律，在平穩創新中凸顯語文學科特色。試卷難度合理平穩，試題材料親切平實，問題設置清晰平和，考查內容全麵平衡。

　　古今融通,堅定文化自信

　　習近平總書記指出：要加強對中華優秀傳統文化的挖掘和闡發，使中華民族最基本的文化基因與當代文化相適應、與現代社會相協調，要推動中華文明創造性轉化、創新性發展，激活其生命力，為人類提供正確精神指引。作文“‘弓矢的’的智慧啟示”通過材料的選取以及試題的設計，很好地踐行了這一精神。

　　古人常以比喻說明對理想的追求，涉及基礎、方法、路徑、目標及其關係等。如漢代揚雄就曾以射箭為喻，他說：“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而後發，發必中矣。”大意是，隻要不斷加強修養，端正思想，並將“義”作為確定的目標，再付諸行動，就能實現理想。

　　上述材料能給追求理想的當代青年以啟示，請結合你對自身發展的思考寫一篇文章。

　　揚雄以“弓矢的”設喻，形象生動，且頗具普遍意義和啟示作用。其中“弓”是基礎，“的”是目標，“矢”具有方向性，要射中目標則又需要其他要素共同起作用，而各要素所起的作用在不同人看來重要性是不同的，所以人們常以射箭設喻，說明抽象的道理。

　　例如清代袁枚說：“學如弓弩，才如箭簇。識以領之，方能中鵠。”說的是才、學、識及其關係，強調了“識”的重要性。試題材料指出，古人追求理想會涉及基礎、方法等，再以揚雄觀點進行舉證，任務驅動則是自然延伸到考生對理想的追求、自身發展的思考上。任務中的“當代青年”，要求文章的思考和立意必須站在特定的時代節點，從青年的角度升華自己的思想認識；任務中的“自身發展”，引導考生將自己的理想追求與自身實際、時代精神結合起來，對實現理想過程中的基礎、目標、實踐等進行有目的、有層次的思考。命題取材與設計既體現優秀傳統文化與現代文化的相融相通，也體現出國家和社會對新時代人才發展的要求。

　　試題萃取文化精華，讓考生感受文化經典的獨特魅力。如文言文閱讀題，選取《通鑒紀事本末•貞觀君臣論治》，其中“法者國家所以布大信於天下也”“法者，陛下所與天下共也”“陷人於法也，恐非所謂‘道之以德，齊之以禮’”等均符合現代法製精神，切合“依法治國”的執政理念，借此可以了解古代重視民生、強調法治的優良傳統。《嶽陽樓記》表達了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的家國情懷，通過默寫其中的語句可以加深考生的理解與認識。

　　教考銜接，凸顯語文特色

　　試題遵循語文教育規律，對標《普通高中語文課程標準》，通過對閱讀理解、信息整理、應用寫作、語言表達、辯證思維等能力的綜合評價，有效呈現高質量的課堂教學成果，展現了教與考的有效銜接、學與用的有機統一。通過情境化考查方式的豐富，擴大試題的開放性與靈活性，使考生正確有效地運用習得的語文知識與能力，學以致用。

　　能力考查方麵，試卷通過科學布局，實現了對考生不同能力的全麵考查和綜合評價。現代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用、寫作等，均注意到了能力考查的全麵性、多樣性。例如論述類文本閱讀主要考查對信息的提取能力、理解能力、推斷能力等。

　　第1題和第2題題點設在“遠讀”和“細讀”的區別、“計數”和“理解”的區別，第3題涉及對“遠讀”和數字人文的意義的推斷，著眼於學生真實的閱讀情境，引導學生迅速而準確地獲取、分析信息，理解新的概念和知識，並合理推斷。

　　又如實用類文本閱讀，重在考查學生在實際語言環境中閱讀各種實用文體的能力。試題材料有鮮明時代性，在真實的信息材料中提升閱讀素養。第6題要求學生從已有材料中提煉和總結兩地糧食增產的相同經驗，實現了對歸納整合能力的有效考查。

　　作文“‘弓矢的’的智慧啟示”則可以實現對考生閱讀理解、應用寫作、語言表達、辯證思維等能力的綜合考查。這些都是語文教學中重點關注和分析的問題，這樣的考查貼近時代，貼近生活，符合能力水平全覆蓋的要求，可以進一步引導教學。

　　情境設計方麵，試題采用全情境化命製。例如語言文字運用試題依托於兩則語料，將詞彙、修辭、病句修改、句式變換等內容，納入相應的語言情境中綜合考查，取消了原有的單題形式。語言文字運用Ⅱ給出一段關於水果含糖量和糖尿病人正確食物攝取的語料，所設計的兩道題目一為常規的補寫，一為概述文段內容。兩道題目都要求考生回到材料提供的語境中思考，這種考查方式更貼近生活實際。

　　精心設計，突出穩定平和

　　試題認真選材、精心設計，把考查重點放在考生的語文能力和素養上，力求通過一種平穩平和的方式考查出考生的能力水平，使考生能以積極平和的心態正常發揮，達到服務選拔的目的。

　　結構、難度平穩。全卷結構與2020年保持一致，模塊不變。穩定的結構有利於考生保持穩定的心態，發揮出應有的水平。難度控製在適當的範圍之內，保持平穩，在確保優秀考生能夠脫穎而出的同時，讓大部分考生有獲得感。

　　試題材料平實。選擇考生熟悉的、感興趣、便於理解的語文材料作為命題素材，能給考生以親切平實的感覺，便於考生思考作答。如“秦瓊賣馬”的故事考生熟悉，文學類文本閱讀選取當代小說家談歌的短篇小說《秦瓊賣馬》。小說寫了一段現代版的“秦瓊賣馬”，敘述層次清楚，故事性很強，能引起考生的興趣。古代詩歌閱讀選用辛棄疾《鵲橋仙·贈鷺鷥》，語言淺近直白，通俗易懂，有利考生思考與作答。

　　試題設置平和。試卷客觀題選擇項表述準確；主觀題設問清晰，要求明確。如文學類文本閱讀試題注重考查小說閱讀能力，第7題分別從細節、情節、語言、風格四個角度設置選項，表述平實；第8題和第9題均考查人物心理，一道偏重對文中一個情節段落的細讀，另一道則需要考生在綜合全文故事的基礎上作答，問題設置清晰，答案指向明確，體現出親切平和的特點。

　　材料選擇、試題類型平衡。在材料選擇方麵，注重實用類文本、文學類文本與古詩文材料的相對均衡；在試題類型方麵，注重客觀題與主觀題的相對平衡。同時，試卷將考生思維量與表達量控製在一種理想的平衡狀態，保證了大多數考生能在規定的時間內順利完成答題任務，發揮出正常的能力水平。

　　試題以全麵融入的形式落實立德樹人，引導全麵發展；以相融相通的形式對標課程標準，引導教育教學；以融會貫通的形式考查關鍵能力，服務科學選才，體現了命題的高水準、試題的高質量。

　　（來源：教育部考試中心）