2020年是山東省高考綜合改革的落地之年，縱覽2020年等級考物理試題，穩重清新之風撲麵而來，試題風格既有傳承更有發展。試題依據《課程標準》和《指導意見》，緊密聯係考生實際，突出立德樹人總要求，充分彰顯素養導向理念和育人功能，為滿足高校選才需求，引導和助力持續推進基礎教育改革必將起到積極的作用。

一、突出立德樹人要求，彰顯高考育人功能

　　試題通過恰當選取背景素材，將立德樹人的要求融入到物理試題的解答過程中，厚植愛國主義情懷，彰顯了高考的育人功能。

　　改革開放以來，我國科技發展取得了舉世矚目的偉大成就。近年來，我國的航天技術更是發展迅速，今年將計劃實施火星探測任務“天問1號”。第7題以此為背景，考查考生對萬有引力定律、牛頓運動定律的理解與應用。引導考生關注我國航空航天事業的發展，可以提升考生學習物理的興趣，激發考生的民族自豪感和使命感。第13題攀登珠峰並進行高程測量、第15題中醫拔罐治療疾病的物理原理、第16題冬季奧運會U型池比賽等，這些試題充分發揮物理學科特點，設計與體育運動和生產勞動相聯係的實際情境，培養考生熱愛體育和勞動，引導考生增強體育健康意識、樹立勞動觀念，在展現我國科技、文化、體育等方麵成果的同時，弘揚中華優秀傳統文化，充分體現了立德樹人的要求。

二、遵循核心價值要求，注重關鍵能力考查

　　試題在核心價值和學科素養的引領下，注重對關鍵能力和必備知識的考查。這對中學物理教學改革有良好的導向作用，為全麵落實素質教育提供了強有力的支撐。

　　第2題有機地將原子核衰變和電流結合在一起形成新的物理情境，要求考生綜合利用衰變的特點、電流、元電荷的概念等知識綜合求解，考查了考生在新情境中對綜合性物理問題進行分析和推理並得到正確結論的能力。

　　第16題以冬奧會中的單板滑雪U型池比賽為問題情境，考查考生運用運動的合成與分解的方法處理曲線運動的能力。處理拋體運動一般需要沿水平和豎直兩個方向分解，而解答本題時，若將拋體運動沿平行和垂直邊界兩個方向進行分解，則更能體現物理過程的意義，物理思維更清晰明確，使考生體會到物理學中化繁為簡、化曲為直研究方法的奧妙。這種設計提高了試題的開放性和探究性，可以引導考生打破常規進行獨立思考和判斷，考查了考生創造性解決物理問題的能力。

　　第17題利用質譜儀工作環境中的加速電場、偏轉電場和偏轉磁場構建物理場景，需要考生將粒子的三維運動簡化為勻加速直線運動、勻速圓周運動和類平拋等平麵或直線運動，考查了考生將複雜實際問題中的對象、過程轉換成物理模型的能力。

三、試題情境特征鮮明，聯係生活實際密切

　　縱觀全卷，2020年物理試題情境化特征鮮明，有的情境來源於生活，與日常生活以及生產實踐密切相關，這類問題重在考查考生運用所學知識解釋生活中的現象、解決生產實踐中的問題的能力；有的情境來源於真實的研究過程或實際的探索過程，考生在解決這類情境中的問題時，必須啟動已有知識，運用創新的思維方式開展智力活動。

　　第1題的問題情境是與考生生活聯係密切的“乘坐電梯的過程”，是一道典型的體現生活實踐情境的試題。試題還原知識應用的實際過程，要求考生具有關於運動與相互作用的基本認識，能夠運用物理概念和規律在頭腦中的提煉與升華來解釋相關現象和解決實際問題。

　　第11題以“彈簧振子與物塊連接”這一學習探索問題為情境，需要考生對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關係進行抽象概括，基於事實證據和科學推理提出創造性的見解。試題通過新情境、新設問和新的呈現方式，促使考生主動思考，發現新問題、找到新規律、得出新結論。

　　第15題的問題情境是取材於我國傳統文化的“中醫拔罐”，通過對火罐和抽氣罐內氣體狀態變化的對比研究，考查考生對氣體實驗定律的理解與應用，展示了中華優秀傳統文化中蘊含的魅力。試題通過引入源於生活的問題和現象，鼓勵考生理論聯係實際，關心日常生活、生產活動中蘊含的物理原理，思考課堂所學內容的應用價值。

四、創新實驗方案設計，加強探究能力考查

　　物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理規律的發現、物理理論的建立大多以實驗為基礎。實驗探究是培養學生物理學科素養的重要途徑。今年的兩道實驗題均在必做實驗的基礎上進行了創新設計，旨在考查科學探究能力和素養，有利於引導中學物理教學重視實驗教學和學生實驗能力的培養。

　　第13題創新性地利用手機、木板等身邊的器材重新組合、構建新的實驗方案來測量重力加速度的大小；要求考生利用已學基礎知識和實驗原理，依據新的實驗目的，結合實驗數據分析圖像中物理量，並在此基礎上根據物體下滑加速度與重力加速度的關係求解問題，這對考生的自主探究意識和能力提出了較高的要求。考查了考生的“設計實驗與製訂方案、獲取和處理信息”等科學探究能力。

　　第14題是對“測量電源電動勢和內阻”實驗方案的探究。實驗發現“電壓表示數的變化範圍比較小”，若用圖像法處理數據，會發現實驗數據點集中在比較小的區域內，作圖誤差大。解決這個問題的一般做法是減小圖像坐標的最小分度值。本題要求考生找出“電壓表示數的變化範圍比較小”的原因，從新的角度設計解決這個問題的實驗方案，並根據改進設計方案，選擇合適的器材，處理給出的數據，模擬連接電路圖。體現了對“設計實驗與製訂方案，基於證據得出結論並作出解釋，對探究過程和結果進行交流和反思”等科學探究素養的考查。

　　提出一個好的問題比解決一個問題重要得多。第14題中問題設計巧妙、立意新穎，具有創新性。本題需要考生深入理解實驗原理，基於事實證據和科學推理分析，考查考生對不同觀點和結論大膽提出質疑和批判，進行檢驗和修正，進而提出創造性見解的能力與品格，重點突出對科學探究素養的考查。引導中學物理教學注重培養考生的科學思維能力，對待問題的科學態度和提出問題、解決問題的科學精神。

五、緊扣課程標準要求，彰顯素養導向理念

　　物理學科的核心素養能夠為學生適應現代及未來社會生活、應對社會發展的挑戰打下必備的基礎，對學生的終身發展有著獨特作用，是物理學科育人價值的集中體現。

　　試題緊扣《課程標準》和《指導意見》，準確把握其精神內涵，聚焦物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等物理學科核心素養，注重引領中學物理教學重視必備知識教學和關鍵能力培養，注重聯係實際、關注生活變化、關心社會發展與科技進步，以期滿足學生終身發展的需求。

　　第5題考查的內容涉及變壓器、串並聯電路、交變電流等必備知識。需要考生從物質和能量觀念等學科素養出發，綜合運用電磁學基本概念和基本規律解決問題。該題涉及的電路元件，都是與日常生活緊密關聯的，這將有助於提升考生對電氣化的現代生活的適應能力。

　　第12題以電磁學中常見的感應電流的產生過程為情境，體現了對“獲取和處理信息、基於證據得出結論、探究運動狀態變化與相互作用關係”等素養的要求。考查了演繹推理、抽象思維等關鍵能力。該題可以有效引導中學物理教學，加強對考生核心素養和綜合能力的培養，彰顯了試題素養導向的理念。

　　第18題考查立意和問題設置尤其精彩，既突出動量守恒定律、機械能守恒定律、牛頓運動定律、運動學等基本規律的考查，又對基本知識和基本規律的熟練掌握和綜合運用提出了較高的要求。

　　第18（2）題要求考生基於對多次碰撞的分析，歸納第n次碰撞後上升的高度，涉及科學探究素養中的分析綜合、推理論證等元素。

　　第18（3）題既可以利用等比數列求和公式進行求解，也可以綜合運用能量守恒定律得到正確答案，為不同思維傾向的考生均提供了展示的機會，適度開放性的同時亦有公平性的堅守。

　　第18（4）題的設問回扣題中約束條件，很好地體現了物理問題的嚴謹性，引導考生養成嚴謹認真、實事求是的科學態度。同時，不同的解決思路得出相同的正確結果，充分體現出物理學的自洽和內在和諧。

　　該題的順利解決需要考生具備合理運用科學的思維方法、有效整合學科知識、調動運用學科能力，高質量地認識問題、分析問題、解決問題等綜合思維品質。在觀念方麵，體現了物質觀、運動與相互作用觀和能量觀等要素；在科學思維方麵，考查了建模、論證、質疑和創新的過程；在科學探究方麵，需要考生基於證據進行大膽的判斷和創新；在科學態度與責任方麵可以讓考生體會到物理學科的嚴謹性、自洽性和內在的和諧，感受物理學的魅力和美。該題能夠有效鑒別考生在“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態度與責任”等素養方麵的綜合水平。