山東省2020年普通高中學業水平等級考試地理試題依據《普通高中地理課程標準（2017年版）》，以立德樹人為根本任務，以推進素質教育、提升學科素養為出發點和落腳點，結合山東省地理學科教育教學的實際，充分體現了考試的育人、選才和導向教學的功能。

一、彰顯立德樹人價值導向，發揮學科育人作用

　　試題以立德樹人為根本任務，注重地理學科素養培養，充分體現地理學科的本質和價值，展示其核心思想和獨特視角。試題響應“創新、綠色、協調、共享、開放”的發展理念，展示地理學與社會的關聯，引導學生適應時代發展的要求，進一步強化和彰顯了考試的科學教育和價值觀引領作用。

　　1.樹立人地協調觀念，凸顯地理學科核心價值

　　人地關係是地理學研究的核心主題，試題精選地理學科中的主幹知識進行考查，引導考生形成正確的價值觀，體現德智體美勞全麵發展的育人目標，落實立德樹人的根本任務。例如，第18題以人地協調觀為主線，從地理環境對人類活動的影響以及人類活動對地理環境的適應兩個方麵，圍繞區域氣候條件對農業生產活動的影響，設計了3個遞進式問題，引導考生形成人類活動必須遵循自然規律、因地製宜、與自然和諧相處的人地協調觀。

　　2.注重學科素養考查，突出地理學科思維方式

　　地理學科素養包括區域認知、綜合思維和地理實踐力。試題從空間位置、空間格局、空間聯係、空間演變等維度進行考查，要求考生能夠以地理視角觀察世界，用比較、綜合分析等地理思維方式，按地理學基本邏輯，進行獨立思考和探索；要求考生在解決具體地理問題時，選擇合適的地理實踐工具、采用適宜的地理實踐方法，迅速、高效地實施地理實踐活動。例如，第17題圍繞天氣與天氣係統、常見天氣現象的成因等必備知識，設計了3個問題，考查考生從地理空間格局的角度概括、辨識給定區域的自然地理要素特征，分析地理要素之間的相互關係，解釋地理事物的時空變化過程，並使用地理學科術語、符號予以全麵、準確地表達，全麵考查了考生的地理學科素養。

二、落實素質教育考查要求，體現服務選才功能

　　試題從“基礎性、綜合性、應用性、創新性”四個維度，對考生的“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”進行考查，實現了對考生素質水平的有效評價，為高校選拔人才做好服務。

　　1.圍繞必備知識，注重考查的基礎性

　　選擇題選項設置和非選擇題問題設計，均圍繞考生較熟悉的必備知識提供材料，對考試內容進行優化與整合，著重考查主幹知識，既不偏離考生的生活經驗和情緒體驗，也不超出考生應達到的認知水平。考查的知識點涵蓋了自然地理、人文地理、區域發展、資源與環境、地球與地圖、中國地理、世界地理等，涉及到基礎知識、基本原理、基本技能和學習探究地理問題的基本方法。例如，第7題考查了分層設色等高線地形圖的判讀，第8題考查了地球運動的地理意義，第17題（1）考查了冷、暖鋒的概念及符號表達。

　　2.情境真實多樣，注重考查的綜合性

　　試題從地理要素相互作用、不同時空綜合和地方綜合等角度設計情境，探究地理事物和現象的形成、發展和聯係，培養考生從整體的角度全麵、係統、動態地分析和認識地理環境及其與人類活動的相互關係。例如，1～2題以“滑坡”為命題素材，圍繞地質作用過程、內外力對地表形態變化的影響、地理環境的整體性等必備知識設置問題和選項，考查有關內外力對地貌形成發育的影響，地表演化過程中地理環境各要素的相互關係，空間位置、空間聯係、空間演變，地理環境整體性方麵的基礎知識，試題的綜合性顯著。5～6題以同城化這一生活中的真實情境作為素材，涉及人口分布、遷移的特點及其影響因素，城市化的過程、特點及其對地理環境的影響等必備知識，要求考生綜合認識地理事物的特征、過程與聯係。

　　3.聯係生產生活，注重考查的應用性

　　試題突出反映當今社會生產生活中的地理現象和地理問題，圍繞自然地理環境及其與人類活動的關係設計試題，以地理觀察、觀測、考察、研學、體驗、社會調查等方式呈現生產生活情境，考查考生利用地理學科知識和方法解決現實問題的能力。例如，3～4題通過北方某縣“農地楊樹化”這一現象，聚焦當今“三農”存在的一些現實問題，要求考生能夠以地理視角去思考這些問題形成的原因和應采取的措施，引導考生在真實情境中感悟和體驗地理環境與人類活動的關係，提升行動意識和行動能力，增強糧食安全意識和社會責任感。

　　4.試題開放靈活，注重考查的創新性

　　試題注重開放性問題的設計，引導考生獨立思考，從圖文資料中獲取信息，調動相關地理基本知識和原理，運用地理學科解決問題的獨特思路和方法，提出對地理問題的看法和見解。試題設計突破了思維定勢，培養了考生的辯證思維能力和創新意識。例如，第19題（3）有關西柳溝流域的治理，要求考生根據自然地理環境的差異性，因地製宜提出上、中、下遊分區治理措施，體現了試題設計的開放性。考生可結合自己的理解選擇性答題，考查了考生創新思維能力。

三、圍繞評價理念創設情境，發揮導向教學作用

　　試題共有13幅圖件，涵蓋區域圖、等值線圖、統計圖、模式圖、景觀圖等，涉及自然地理和人文地理、中國地理和世界地理、區域尺度與地方尺度等，類型多樣，內涵豐富，充分體現了地理學科特色。試題設計依托這些圖件，創設了生活實踐情境和學習探索情境，為實現“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的高考評價新理念提供了綜合考查載體。試題情境給予考生必要、充足的信息，設計明確具體的地理問題，讓考生在一個貫穿全過程的情境中分析問題、解決問題，經曆地理思維發展過程，通過“以考促學”更好地導向教學，提升基礎教育教學質量，確保立德樹人教育根本任務的落實。

　　1.情境創設注重典型性、鮮活性

　　試題情境創設注重拓寬素材來源渠道，材料鮮活，表達通俗易懂，並隱含內在的學科邏輯。例如，第19題創設了中學地理研學情境，研學小組在水土保持專家許教授指導下，對西柳溝開展了以“黃河上遊流域治理與生態文明建設”為主題的研學活動。以研學旅途中的所見、所聞、所感為線索組織材料，圍繞生態脆弱區的環境與發展問題、協調人地關係和可持續發展的主要途徑等設問，生動、平和、親切，貼近學生生活，使學生有較強的代入感。

　　2.問題設計注重探究性、生成性

　　試題的問題設計注重探究性，圍繞某一核心問題，由表及裏、層次清晰地展開，設計層次清晰的問題鏈，引導考生運用地理思維，建立與“問題”相關的知識結構，合理表達自己的觀點。試題的問題設計同時注重生成性，在情境中完整地呈現問題，引導考生在答題過程中，將所學的知識與問題相關聯，通過知識遷移解決問題，實現知識的生成。例如，第17題以氣象要素分布形勢示意圖的形式呈現實地觀測數據，創設了學習探索情境。情境中涉及的“幹線”對考生來說是陌生的，但考生可以將其與冷、暖鋒知識相關聯，通過知識的遷移和拓展，生成“幹線的形成機製及其引發的天氣變化”這一新的知識，創造性地解決問題。

　　3.關注國家戰略，弘揚時代主旋律

　　試題圍繞國家經濟社會發展中的重大主題選材，將社會主義核心價值觀、家國情懷、全球視野等觀念融入地理能力的考查，引導考生從生態文明建設的角度理解人與自然的關係，幫助考生開闊地理認知視野，樹立人地協調觀，使地理試題不僅成為選拔人才的有效手段，也成為立德樹人、導向教學的重要途徑。例如，耕地保護與糧食安全、生態脆弱區資源開發利用與保護、黃河流域生態保護與高質量發展、珠峰測量等涉及基本國策、國家戰略、科技進步的內容，在試題中均有所體現。