聚焦整本書閱讀教學實踐研究，圍繞高中語文新課標對“整本書閱讀”新要求，11月10日下午，廣東省教育研究院邀請北京師範大學、華南師範大學的專家，省內語文教研員、骨幹教師齊聚南方教研大講堂，通過課例展示、專家評點、沙龍研討、專家視點等環節彙智交流，共同開啟第56場“賦能整本書閱讀課，提升語文核心素養”主題研討活動。本次活動由省教育研究院高中語文教研員吳曉軍主持。活動當天，觀看本場“南方教研大講堂”線上網友達到63.8萬人次。

　　2020年新修訂的高中語文課程標準，把“整本書閱讀”置於18個學習任務群之首，並覆蓋了必修、選擇性必修和選修三類課程，這給高中語文教學帶來了新挑戰。本次活動設計以統編高中語文上冊第五單元《鄉土中國》作為整本書閱讀教學切入點，旨在通過課堂展示、專家點評、研討沙龍、專家視點等環節，剖析課例、傳遞理念、分享觀點，為一線教師提供可借鑒、可仿效的做法，以達到促進高中語文整本書閱讀教學開展，賦能高中生語文核心素養提升，實現新教學要求下全省高中語文教育質量和水平的新提升。

　　立足教與學，用課例探索撬動“整本書閱讀”。整本書閱讀課具有不同於一般閱讀課的特征、作用和方法。本環節展示了整本書閱讀教學三種有代表性課型：廣東梅縣東山中學萬玉婷老師的《鄉土中國》單元導讀課，東莞中學鬆山湖學校朱華華老師的《鄉土中國》精讀推進課以及廣州市海珠實驗外國語學校徐瑛潔老師的《鄉土中國》展示交流課，三節課從整體上呈現了《鄉土中國》整本書閱讀的學習過程。

　　課例展示——萬玉婷

　　課例展示——朱華華

　　課例展示——徐瑛潔

　　立足傳道與解惑，讓“專家點評”點撥“整本書閱讀”。“師者，所以傳道受業解惑也”。如何更好地把“整本書閱讀”新課標要求貫徹落實好，北京師範大學教授吳欣歆在充分肯定《鄉土中國》三堂課以整體化方式呈現的價值作用以及三位授課老師可貴探索的基礎上，用她精辟深刻的點評，為高中語文整本書閱讀教學點悟啟智：整本書閱讀教學既要善於破學生閱讀整本書畏難情緒，又要善於建構整本書閱讀知識框架、方法支架，更要善於梳理出一條清晰地帶著學生進入整本書的閱讀之徑，還要善於將整本書還原到我們的尋常生活、走進實踐之路。吳欣歆認為，三堂課為《鄉土中國》整本書閱讀教學貢獻了典型案例，豐富了整本書閱讀教學實踐，為整本書閱讀教學開拓了新的思路。

　　吳欣歆

　　立足思辨與研判，聚“眾智”啟迪“整本書閱讀”。在教研沙龍環節，圍繞“整本書閱讀教學的作用和意義”“整本書閱讀課的設計原則和實施路徑、策略”等話題，來自省內語文教育界的知名專家、省市區高中語文教研員、一線教師代表等齊聚一堂，為整本書閱讀啟智賦能。

　　華南師範大學文學院語文課程與教學論專業教授周小蓬首先指出，要明確整本書閱讀的重要價值，要提高對整本書閱讀的重視程度。她強調學習整本書閱讀要圍繞學生的讀來教，要以學生的閱讀為主線，老師的支持、幫助和點撥為輔線，教師通過引導的方式推動學生思維逐層深化。具體可以分瀏覽、略讀、精讀、研讀、學習成果展評幾個階段來設計教學。

　　東莞市教育局教研室高中語文教研員孫健闡釋了“整本書閱讀”對高中生“學讀書”“學思維”“學文化”等三方麵的意義。他將東莞市開展整本書閱讀教學的經驗概括為三句話：一是長期堅持，久久為功;二是依標據本，注重思辨;三是評價引領，以評促讀。孫健強調，開展整本書閱讀活動，不能有急功近利的心態，還是要從讀書氛圍的營造入手，在學生心裏種下一顆讀書的“種子”。

　　廣州市海珠區教育發展研究院高中語文教研員孫麗紅從“為何在浩如煙海的書籍中選擇讓學生讀《鄉土中國》”的角度闡釋觀點，她認為《鄉土中國》在對學生啟智增慧、責任擔當、適應社會方麵起到了難以替代的獨特作用。她還分享了廣州組建整本書閱讀《鄉土中國》研發團隊的經驗：一是深讀文本。教師首先要在讀透文本上下功夫，老老實實解決“讀懂”的問題。二是把握好整本書閱讀教學中的度，要依學情而定。

　　萬玉婷認為，教師的審視性和前瞻性尤為重要，要讓學生通過“讀一本”能“讀一類”，萬玉婷結合地區鄉土文化設計導讀課，將學習目標定位在激趣和導法，克服學生心中的畏懼心理，使學生真正做到有閱讀、有思考。

　　朱華華認為，學生存在閱讀興趣不濃、誤讀、淺閱讀等現實問題，相較於“放羊式”閱讀，采取精讀引領課有其必要性，通過“選點”、“比較”、“文化溯源”等方式能讓學生在收獲閱讀方法的同時提升思維能力。

　　徐瑛潔則強調，要讓學生“讀進去”後“走出來”，從初讀時“有興趣”到悟讀後“有提升”，指導學生關聯現實思考、發現問題並解決問題，在此過程中徐瑛潔還設計了從“闡明-應用-遷移-反思-展示”的量規評價，促進學生從閱讀到思辨、責任等多方麵品質的提升。

　　華南師範大學文學院副教授王萍作了題為《新課標背景下整本書閱讀課多元教學模式探究》的專題講座。王萍從曆史回溯、現狀掃描、未來發展三個方麵探究整本書閱讀多元教學模式，給在線教師提供了理論指導，具有很強的方向性、指導性。她指出，教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。結構框架從宏觀上揭示教學活動整體及各要素之間的關係和功能，活動程序則突出教學模式的有序性和可操作性。通過模式建構，使整本書閱讀教學具有結構化、穩定性、普適性、易推廣等特征。王萍結合實例，歸納和整理了整本書閱讀的多種教學模式，供一線教師學習和實踐。

　　本次活動由中國教研網等媒體同步播放，超過30個省市自治區語文教育同行線上觀看了本次活動直播。