關注語文核心素養實現思維發展與提升——“南寧名師走進鄉村學校”送教送培實施精準幫扶 —廣西站—beplay2网页登录

　　beplay2网页登录訊 根據南寧市教育局教育脫貧攻堅工作的要求，市師培中心組織實施了“南寧名師走進鄉村學校”送教送培項目。名師團隊高中語文組2020年送教送培的學校是馬山縣馬山中學。名師團隊通過診斷調研、送教送培、跟蹤指導等三個環節，實施精準幫扶，取得了良好效果。

　　一、深入診斷調研，實施精準幫扶

　　在診斷調研階段，馬山中學韋廣倫校長率學校領導班子參加座談會，並提出了學校對送教送培工作的需求。馬山中學2013年高考一本上線人數首次突破100人大關，2020年首次突破200人大關。高考一本上線率從1.0時代跨入2.0時代，僅僅用了7年，學校發展速度快。如何能夠以更快的速度躍遷3.0時代，學校領導希望能夠在高考備考、課堂實效、青年教師的培養等方麵獲得支持。教研組層麵提出，希望在論述類文本、詩歌鑒賞、作文等專題上獲得指導。高中語文名師團隊通過對聽課、評課、研討、問卷等情況進行分析，認為馬山中學的教學工作細致、紮實。考慮到學校、老師的需要和名師團隊自身的研究強項，名師團隊以作文為送教送培的主攻點，以思維的發展與提升為切入點開展送教送培工作。

　　二、按需送教送培，關注思維發展

　　在送教送培階段，馬山縣高中語文教師參加了培訓。馬山縣市培中心黃秀德主任說，馬山縣近年來高考成績越來越好，但還正處於追趕階段，夢想是再有更大的新超越，美好夢想的實現正需要名師們的支持與助力。希望馬山的老師們積極參與各階段活動，緊盯學習名師們的做法，馬山教育人應該有成為名師的理想與衝勁。也希望我們馬山學校與南寧兄弟學校長期結成子，長久共同學習。

　　名師團隊以課例引領為主要方式，以“在議論文寫作中實現思維的發展與提升”為主題，展開培訓。首先，由南寧三中藍玉老師通過講座讓老師們認識到當前的教學現狀：許多老師把讀破萬卷書變成做濫萬套題，教師的視野和工作局限在學科領域，局限在一次次的模擬考試，沒有將“思維的發展與提升”作為核心素養來培養。普通高中語文課程標準的要求高中生能用基本的語言規律和邏輯規則，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識，且能運用恰當的思維審視言語作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識。這就需要老師在教學中引導學生批判地學習新思想和新知識，並將它們融入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策並解決問題。藍老師以高考作文真題為例，對老師如何進行思維訓練進行了詳細說明，引發了參訓教師的深入思考。在同課異構環節，馬山中學蘇愛益老師執教《議論文分論點的擬寫》，蘇老師在教學細致，方法可操作性強，與學生互動好，能夠針對學生擬寫的分論點進行及時的點評。南寧一中陳伯儒老師執教《緣事析理編織骨架》，以課例進行示範，教給了馬山中學的同學們議論文“緣事析理”的思維方式，通過教師對思維知識的示範講授和學生的自主性的思維訓練，有效提升同學們的寫作素養。陳老師豐富有趣的思維遊戲，富有社會現實意義的情景分析，充滿思維深度的師生對話，贏得了聽課老師的高度好評。

　　隨後，南寧十四中的覃霞峰老師做了《指向思維發展與提升的作文提綱擬題指導》講座。結合新課標的要求並針對馬山中學師生進行的問卷調查結果，覃老師指出從國家到馬中師生都很重視思維的發展與提升，而如何在作文教學中實現思維的發展與提升是一個難點。如何實現突破呢？覃老師認為必須多練，但結合教學實際，進行大量的作文訓練比較困難，因此非常有必要進行議論文提綱擬寫訓練。覃老師從如何運用思維方法提煉論點、如何搭建符合邏輯的框架、如何用辯證法辨析素材與論點是否匹配等幾個方麵，通過一個個翔實的例子，給馬山縣的語文老師展示了自己是如何在作文提綱擬題訓練中提升學生的思維品質的。覃霞峰老師的講座給老師們的作文思維訓練提供了很有價值的參考。

　　三、重視校本研修，提升研究能力

　　在跟蹤指導環節，名師團隊設計了三個不同角度的活動。一是校本研修——建設學習型教研組，實現教研思維向科研思維的轉變。二是研課磨課——在研磨中形成多角度、係統化與創新性解決問題的思維習慣；三是理念引領——將理論與實踐有機地結合起來，提升教學研究能力。

　　藍玉老師回應了學校的需求，以“整體謀局科學備考”為主題，指導老師們製定適合本校實際情況貫穿三年的語文整體備考計劃，把與語文綜合素養關聯密切的詩歌、文言文、散文閱讀、作文四大板塊的備考滲透在高一高二的教學中，盡量避免課文教學與考點備考的脫節。同時，結合周測、月考的講評說明如何將定性與定量分析相結合提高備考的科學性。此外，藍老師還從四個方麵提出了學習型教研組的建設策略。（一）引導教師加強學習，開闊視野，具備同理心和重視多視角，具備全球勝任力教學的靈魂，這是建設學習型教研組的關鍵。（二）讓“研究”成為全體師生的一種基本習慣與生活方式，這是建設學習型教研組的行動保障。（三）學習型教研組的建設應該在製度政策、體製機製上多下工夫，這是建設學習型教研組的製度保障。（四）項目化學習可以成為建設學習型教研組的一個突破口。

　　覃霞峰老師從三個方麵談了如何打造優秀教研文化。一是以公開課促進集體教研。每位老師每年都要上一次公開課，上課前備課組先集體備課，再反複磨課，以此促進了集體教研。二是以資料校本化帶動校本教研。教研組所用的練習資料、複習資料、閱讀資料全都做到校本化，促使教師研究教材、研究學情、研究考情。三是以老帶新，薪火相傳。教研組采用組織觀看優秀課例、幫助磨課、組織說題比賽、組織同步市級高考模擬考等多種形式助力青年教師成長。在《從微型課題開始學做研究》的講座，覃老師談了選題和論證以及如何製定實施方案、怎樣開展研究、怎樣進行鑒定和驗收等微型課題研究的具體問題。最後，她指出，微型課題研究的意義在於既解決了教育教學中遇到的實際問題，又讓自己學會做研究，獲得研究成果，並獲得專業成長。微型課題不應止步於校內結題，還應整理研究成果進行推廣。

　　南寧八中穀海濤老師圍繞校本研修主題，聚焦語文備課組建設和青年教師專業成長，分享了本校語文教研組建設的情況、具體做法和個人思考三個方麵內容。有針對性地提出了七點做法：（一）製度建設與完善；（二）政策導向教學；（三）科研拉動教學；（四）學習提升教學；（五）比賽推動教學；（六）合作促進教學；（七）互聯網+”助力教學。

　　陳伯儒老師提出教研組建設的基本任務，即“以教育改革為中心，以教書育人為出發點，通過教學研究和教育改革實踐活動，不斷提高教師教學的積極性和創造性，不斷提高教師的學科專業水平和教學實踐能力，進而提高本學科的教學質量。“而實現這一任務的核心，是形成教研組的凝聚力與向心力。接著，從當下教研組建設存在的問題出發，提出了他對教研組建設的幾點思考：激發組長的帶頭作用——加強本校名師、骨幹教師的示範作用——完善教研組製度建設。

　　從召開座談會、進入課堂診斷調研，到送教送培，以課例和講座的引領教學，再到跟蹤指導，有針對性地研討改進，南寧名師團隊高中語文組均以思維的發展與提升為切入點，高度關注學生的語文核心素養。主題送教送培，專注於學校的薄弱點，精準發力，這是提高培訓有效性的良好途徑。

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