開展語文活動提升能力素養——南寧市第三中學語文組教苑擷英 —廣西站—beplay2網頁登錄

　　隨著新課程改革的穩步推進，以核心素養理念的落地為目標，著眼於促進學生全麵而有個性的發展，南寧市第三中學語文組通過開展豐富多彩的教學活動，促進學生的立體生長，語文課堂春色滿園，生機盎然。

（一）讀寫共構，加強“關鍵能力”的培養

　　針對教師教研能力不足、教法陳舊，高中生普遍存在的讀寫無抓手、讀寫割裂、讀寫浮泛等現實問題，南寧三中語文教研組組長梁惠紅老師提出“讀寫共構”的教學主張：以同一文本、同一個群文單元為載體，在閱讀教學中滲透寫作訓練，或在作文教學中兼顧文本閱讀訓練。旨在打通讀寫通道，強化思維訓練，實現讀寫教學從“知識立意”向“能力立意”的教學轉型。她的研究成果榮獲廣西基礎教育自治區級教學成果特等獎。

　　“閱讀是一抹仿佛從密林外透射進來的陽光，富有能量和溫度。語文老師一期又一期的閱讀課程，讓我們從古今中外、包羅萬象的文章中汲取精神力量，拓寬思維邊界。從文本延伸出來的寫作任務，激發了寫作興趣，提高了寫作水平。”

　　——南寧三中2022屆學生陳雄萍

　　文學作品的閱讀要做到“準”和“深”，寫作要做到“精”和“活”。讓學生從閱讀經典文學作品中獲得人生啟迪和智慧，學會感受幸福和表達愛，這是教師的不懈追求。

（二）項目學習，促進“核心素養”的落地

　　項目學習強調真實情境、複雜問題、合作完成、成果導向及評價跟進，在做事（項目）中培養高階思維，引發跨情境的遷移。三中語文組以深度學習的三個視點“主體性學習”“對話性學習”“協同性學習”為指向，將激發學生探究欲望的“主體性學習”貫穿始終，針對學習被動、內化整合難的問題，以項目式學習為載體，開展協同性學習，培養解決問題、應用創新能力。

　　“孩子們在語文項目學習中，充分發揮自主能動性，分工合作彙聚智慧，共同研究淬煉思想。每一次的項目研究有深度也有廣度，課件製作精美，圖文並茂。上台展示的同學自信大方，侃侃而談。項目學習既提升了文學素養，也鍛煉了學生的膽量和語言表達能力。這樣生動有趣的語文課讓我都非常向往！”

　　——南寧三中2022級家長吳榮華

　　在項目學習中，學生的語言、思維、審美能力得到提升，提高了文化理解、溝通合作以及創造性解決問題的能力，獲得了精神的成長和生命的成長。

（三）校本研修，堅持“百花齊放”的追求

　　為了實現學生、教師、學校共同的可持續發展，語文組在傳統中尋覓創新機遇，加強校本研修，強調研究的針對性和實效性，並結合語文學科的特點和學生的學情，設計有助於自主學習、自主實踐、自主發展、自主成長的校本課程。

　　“教育變革時代，教師的專業發展麵臨諸多機遇和挑戰，我們在教育教學中發現問題，根據學生的需求整合資源、設計課程，積極探索，努力滿足學生個性發展的需要，促進學生的健康、全麵發展。師生互勉，教學相長，在實踐探索中，我們老師的專業水平也得到了提高。”

　　——南寧三中語文老師梁洪濤

　　以教學過程中客觀存在的問題為引領，增強校本研修的精準性，教師的教學策略更加實用，學生的學習成效也更加顯著。

　　總之，三中的語文課堂通過培養“核心素養”和“關鍵能力”，讓學生擁有“聰明的腦”；以合作學習為導向，互助共進，讓學生擁有“溫暖的心”，具備麵向未來的素養和能力。

　　（文：南寧市第三中學藍玉）