實踐教學模式改革與創新是提升實踐教學質量的關鍵。為了提高實踐教學質量和學生的就業能力，在新文科建設的引領下，理清了實踐教學環節存在的問題，基於認知主義學習理論和構建主義學習理論，將學科競賽、創新創業嵌入實踐教學體係，形成新文科建設引領、學科競賽驅動、創新創業助推的實踐教學模式。該教學模式的實施，有效提升了學生的學習主動性和積極性，提高了學生的實踐能力、創新能力和團隊協作能力，培育了一批教學成果和競賽成果，進一步推進了新文科建設進程。

　　實踐能力、創新能力與團隊協作能力是衡量學生就業能力的重要指標。從國家發展戰略視角來看，實踐創新能力是建設創新型國家人才所必備的能力，《中國製造2025》《國家創新驅動發展戰略綱要》等戰略性文件進一步突出了實踐創新能力培養的重要性。從人才培養視角來看，新工科、新醫科、新農科、新文科“四新”建設，對學生實踐能力和團隊協作能力培養提出了更高要求。

　　《新文科建設宣言》強調遵循守正創新、價值引領、分類推進“三個基本原則”，鼓勵支持高校開設跨學科跨專業新興交叉課程、實踐教學課程，培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力。然而，由於傳統的實踐教學模式在內容、形式、方法等方麵存在缺陷，致使學生的學習積極性與主動性嚴重不足，實踐能力與理論知識脫節較為嚴重。同時，傳統的實踐教學模式在培養學生的跨領域知識融通能力方麵存在較大不足。為了解決上述問題，在新文科建設引領下，筆者首先分析了傳統實踐教學各個環節存在的問題，並依據河北工程大學管理工程與商學院、河北金融學院的教學實踐，構建了以學科競賽驅動、創新創業助推的實踐教學模式，取得良好成效。

一、新文化建設背景下傳統實踐教學模式存在問題分析

　　《新文科建設宣言》對教育價值導向、專業優化建設、課程體係夯實、教學模式創新以及教育質量保障等方麵提出了更高要求。係統分析發現傳統實踐教學主要存在以下問題。

1.實踐教學與理論教學融合度低，實踐培養針對性不足

　　實踐教學和理論教學是支撐高校教學體係的兩大基石，二者是相輔相成、相互統一的。然而，在實際教學中，一方麵，實踐教學往往滯後於理論教學，加之理論教學內容與社會實踐聯係不夠緊密，致使理論知識不能及時有效的應用於實踐中。另一方麵，受到實踐培養課時、場地等的影響，實踐培養往往采用“參觀式”“調查式”的形式開展，很難達到應用理論知識解決實踐問題的效果，致使實踐培養針對性不足，培養效果不佳。學生對理論知識的認識與掌握缺乏係統性，未能為實踐培養奠定紮實的理論基礎。

2.實踐教學形式缺乏創新，學生參加積極性不高

　　當前，大多數高校實踐環節包括課程實驗、課程設計、認識實習、生產實習和畢業實習等，在相關實習中還是更多的以指導教師為中心，學生被動接收相關知識。缺乏討論式、團隊式、項目式學習，這在很大程度上降低了學生學習興趣和積極性。再者，實踐教學成績往往以實驗報告、課程設計報告、實習報告等為評定依據，相關報告內容難以有效體現學生應用理論知識解決實踐問題的能力水平。因此，創新實踐教學形式，激發學生參與的積極性是十分關鍵的。

3.實踐教學基地數量不足，實踐教學效果難以保證

　　隨著招生規模不斷加大，大多數高校各個專業的學生數量偏多，在實踐教學基地數量不足、接收實習人數受限等因素的綜合影響下，各類實踐教學計劃很難有效執行。從而出現輪流實習、企業導師一對多指導、實習崗位分配不合理等問題。輪流實習導致實踐培養時間不充分，實踐培養內容碎片化；企業導師一對多指導，難以有效解決所有學生的實踐問題，指導效果大大降低；實習崗位分配不合理，不僅會降低學生實習的積極性，也會影響實踐培養的針對性。

4.實踐平台無法實現跨專業，學生團隊意識與知識融合不足

　　實踐平台主要以實驗室為主，實驗室平台授課內容多為單一的專業知識，很難實現不同專業知識間的融合，也不能實現不同專業學生間的團隊合作，在很大程度上降低了學生的團隊意識，這對於培養學生跨領域知識、提升學生實踐能力和就業能力是十分不利的。進一步完善培養模式，解決學生專業壁壘、團隊合作精神不強問題，讓學生在協同中實現“你中有我，我中有你”是提升實踐教學水平的重要保障。

二、新文科建設引領下以學科競賽驅動、創新創業助推的實踐教學模式構建

　　為解決上述實踐培養問題，在新文科建設引領下，筆者構建了如圖1所示的以學科競賽驅動、創新創業助推的實踐教學模式，即新文科建設引領-學科競賽驅動-創新創業助推的“四四三三”應用型工科大學經管類專業實踐教學模式，“四四三三”分別指“四理念、四維度、三導向、三支柱”，即以價值引領、學生中心、成果導向、守正出新的“四理念”引領，重構實踐教學體係；組織規範化、師資導師化、激勵學分化、管理持續化的“四維度”學科競賽體係驅動，豐富實踐教學體係；“三創”合一立體化引導、校內外協同多維度推動、競賽項目賦能體係化推進的創新創業“三導向”助推，拓展實踐教學體係；以傳統實踐教學改革創新、學科競賽增量提質、創新創業高質量發展優化實踐教學。該培養模式將學科競賽、創新創業嵌入實踐教學體係，使學科競賽、創新創業成為實踐教學的源動力、驅動力、傳動力，進而點燃學生實踐創新熱情和行動。

1.理論依據

　　認知主義學習理論強調學習是主動形成認知結構的過程，這種知識結構是由學科知識中的基本概念、基本思想或原理組成的。該理論強調知識的係統性、層次性；學生學習的主動性、積極性。由認知主義學習理論可知，不斷優化課程體係，突出課程間、知識模塊間的聯係，實現理論學習的層次性是提升實踐教學的基礎；創新教學模式，激發學生學習的積極主動性是提升教學質量的關鍵。

　　建構主義學習理論強調學習的主動性、社會性和情境性，學習者在與真實情境的交互過程中，利用一定的輔助手段對自己已有的知識進行重新認識，並對新知識進行建構。由建構主義學習理論可知，學生理論知識的夯實、知識運用能力的提升，需要借助真實情境和一定輔助手段，這在很大程度上為學科競賽平台建設奠定了堅實的理論基礎。

2.核心環節及實施流程

　　（1）課程體係重構

　　從課程關係與順序、理論與實踐比例、授課形式與方式三個方麵對課程體係進行重構。首先，重構理論課程體係，理順課程間邏輯關係、知識模塊間邏輯關係，幫助學生理解與接受理論知識。其次，重構理論環節和實踐環節比例，進一步提升實踐環節的培養比重。再次，重構實踐教學形式與方式，依托學科競賽、創新創業開展精品、選修、業餘輔導、實驗、第二課堂等實踐教學環節，為學生提供廣闊的自主學習空間；廣泛采用先進的信息技術，通過線上和線下相結合的混合教學模式，充分激發學生的學習主動性和積極性，增加學生的實踐學習參與度。

　　（2）競賽層次劃分

　　圍繞相關專業最具影響力的學科競賽、創新創業大賽，根據不同年級知識結構可劃分出“四級別”和“四類別”的競賽管理機製。“四級別”指的是國際性、全國性、區域性、全校性等四個級別的學科競賽；“四個類別”指的是公共基礎類、基礎類、專業基礎類、綜合提高類。大一階段學生注重公共課程的學習，鼓勵學生參加公共基礎類學科競賽；大二階段學生注重基礎課程的學習，鼓勵學生參加基礎類學科競賽；大三階段學生注重專業課知識的掌握，鼓勵學生參加專業基礎類學科競賽；大四階段是學生由學校向社會過渡的重要階段，完善自己的職業規劃，鼓勵學生參加綜合提高類的學科競賽。通過上述競賽層次劃分，為開展競賽指明了方向，製訂了規劃。

　　（3）理論與實踐培養

　　在理論培養上，一方麵，通過豐富多樣的教學手段，讓學生掌握紮實的專業理論基礎；另一方麵，通過講座、會議等形式讓學生了解相關競賽內容、參賽形式以及比賽重點等競賽知識。在實踐培養上，一方麵，通過實驗室教學、現場培訓以及第二課堂，加強相關專業軟件的學習與應用，提高學生的動手能力、應用理論知識解決實際問題的能力；另一方麵，通過認識實習、專業生產實習，加強學生發現問題、提煉問題的能力，為後期競賽實訓提供素材。

　　（4）學生參賽與總結

　　在學生掌握相關理論及基礎實踐能力的基礎上，通過全麵動員，組織學生參加相應階段的學科競賽和創新創業大賽，並在賽後認真總結參賽經驗、比賽技巧，為下屆比賽和更高層次的競賽奠定基礎。

　　在學科競賽方麵，以工程管理專業為例，強調以主幹專業課程為核心、以學科競賽為驅動、以科研助推教學”的精準仿真性教學實踐。學生借助BIM技術，實現了專業知識與學科競賽的有效融合；通過參加“全國數字建築創新應用大賽”“全國智慧城市與智能建造大學生創新創業競賽”“全國高校BIM畢業設計作品大賽”等學科競賽，有效提升了學生的專業實踐能力，達到了學科競賽驅動實踐教學的目的。

　　在創新創業方麵，加強競賽平台建設，為跨專業、跨學院開展競賽討論、競賽指導、競賽成果演示創造了舒適空間。以專業領域、交叉領域的實際問題為研究對象，構建跨學科跨專業競賽團隊，通過參加中國“互聯網＋”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、“創青春”中國青年創新創業大賽等創新創業類競賽，有效促進了跨專業知識融合，提升了學生的團隊合作能力與創新能力，實現了創新創業助推實踐教學的目標。

　　總之，在新文科建設引領下，將學科競賽、創新創業引入實踐教學體係，實現了以競賽驅動、創新創業助推實踐教學的目的，形成“課堂基礎教學+競賽實戰演練+實踐能力提升”的良性互動，提高了學生的實踐動手操作能力、理論與實踐相結合的能力、跨領域協作能力以及創新實踐能力，進而使得學生的就業能力得到了提高，而實踐培養目標的達成進一步推進了新文科建設進程。

3.競賽體係建設

　　為了保障上述實踐教學模式順利實施，進一步激發學生的學習動力和學習積極性，筆者構建了如圖2所示的“四維度”競賽模式。

（1）第一維度：師資導師化

　　組建和培訓校內指導教師隊伍，從企業、眾創空間聘請校外指導教師，構建專業結構合理、知識體係互補、指導經驗豐富的指導隊伍。建立競賽導師製，從競賽選題、競賽作品完成與拔高、參賽及參賽總結方麵進行全過程指導，形成競賽師資“導師化”。

　　（2）第二維度：組織規範化

　　建立學校頂層設計、學院全力實施、教學係具體組織、導師（校內外）指導輔助、學生組團參加的組織體製。學校提供政策和資金支持，學院提供組織和績效保障，專業係全麵動員與調動，指導教師全程積極指導，學生人人參加相互協調，形成了全麵、高效的組織保障製度，有效保障了學科競賽的“規範化”。

　　（3）第三維度：激勵學分化

　　建立強有力的學科競賽激勵製度，充分激發學生參與學科競賽和創新創業活動的積極性。將學科競賽、創新創業競賽與創新學分相結合，開展創新學分積累與轉換，形成科學合理的創新學分轉化製度。根據學科競賽參賽類別、級別和取得成果等級的不同，將學科競賽和創新創業成果量化為創新學分，推進學科競賽的“學分化”。

　　（4）第四維度：管理持續化

　　建立流程科學、管理有序的管理製度。注重學科競賽的全程性管理，做到競賽信息和製度及時發布與廣泛宣傳、賽前積極動員、賽中嚴密組織、賽後大力表彰，並注重總結比賽經驗與不足，為下次競賽開展奠定理論與實踐基礎，同時根據學科競賽表現情況，組建創新創業大賽小組，實現學科競賽的“持續化”。

三、教學模式革新成效

　　新文科建設引領下以學科競賽驅動、創新創業助推的實踐教學模式實施以來，在實踐教學體係創新、學生實踐創新能力提升、教學科研水平提升等方麵取得了很大成效。

　　1.實踐教學體係方麵

　　（1）實踐教學體係持續優化，實踐教學富有活力

　　學院實踐教學體係不斷優化，各專業認識實習、生產實習、學科競賽實訓與實戰平台、畢業實習等實踐體係結構不斷得到優化，各個實踐培養環節的緊密性和聯係性不斷增強。學院實踐教學體係富有活力，形成“課堂基礎教學+競賽實踐演練+實踐能力提升”的良好互動，既能滿足各年級實踐能力培養，又能實現各年級實踐訓練的有效銜接。

　　（2）實踐教學模式不斷成熟，“四新”特征日益突出

　　本教學模式不斷完善，具有了理論係統性、內容創新性、實踐實效性、推廣可複製性的“四新”特征：一是實踐教學理念守正出新，在學生中心、產出導向、持續改進理念指導下，教師、學生對實踐教學的認識不斷深化，其理念更具科學性、具體性和前瞻性；二是實踐教學模式革故鼎新，隨著科學技術、產業組織、實踐手段的變化教學模式也不斷優化；三是學生素質和能力常學常新，在學科競賽的模擬實踐和創新創業實戰中學生素質和能力得到不斷提升；四是學生主體性煥然一新，由被動學習、機械學習，轉化為主動學習、自主學習、項目化學習、合作性學習。

　　2.學生實踐創新能力方麵

　　（1）學生學習積極性不斷增強，參與麵受益麵廣泛

　　該教學模式為學生知識交流、思維碰撞、團隊協作提供了開闊的空間，實現了理論知識和實踐知識的充分融合，推動了不同專業學生間的充分交流與合作，獲得了學生們的普遍認可與歡迎。該模式自應用以來，各個專業學生參與學科競賽和創新創業活動的熱情不斷高漲，近五年學院參與學生五千人次以上，並帶動其他學院參與學生千人次以上，實踐教學效果明顯提升，學生的專業理論知識得到進一步夯實、跨專業領域知識不斷豐富，應用知識解決問題的能力日益突出。

　　（2）學生創新能力、實踐能力、團隊意識和就業能力明顯提升

　　該教學模式在很大程度上提升了實踐教學質量，實現了不同專業間學生的團隊合作，有效提升了學生的創新能力、實踐能力、團隊協作能力，為學生就業能力的提升奠定了堅實的基礎。近5年來，學院參與各類競賽的學生獲獎千餘項，其中省級以上500餘項；學生還依據競賽成果發表了一批學術論文。學生通過競賽實現了由課堂環境向企業環境的過渡，為就業奠定了堅實基礎。

　　3.教學成果方麵

　　實踐教學改革提升了教師教研能力。近五年，學院獲評河北省教學成果一等獎2項、二等獎1項；煤炭行業優秀教材一等獎1項，承擔教育部首批新文科研究與改革實踐項目1項、教育部產學合作協同育人項目12項、河北省高等教育教學改革研究與實踐項目8項，獲河北省第二屆教師教學創新大賽二等獎2項、校教師教學技能大賽一等獎7項、校就業創業指導課程教學大賽一等獎1項。取得了較為豐碩的教學成果。

　　4.科研能力提升方麵

　　在學科競賽、創新創業等實踐教學中融通教研科研與，建立教學與科研互促機製，取得豐碩成果。部分教師將自己的科研項目有效融入到理論教學和實踐教學環節中，以科研項目為教學案例在一定程度上增強了學生對專業理論知識的理解深度；以科研項目為競賽載體在一定程度上增強了競賽作品的前瞻性和中標率。同時，在學科競賽和創新創業類競賽交流、討論過程中，不但進一步拓寬了項目主持人的研究思路，提升了科研項目的成果質量，還培養了學生的科研能力，激發了學生參與教師科研項目、撰寫學術論文的積極性，為學生進入研究生學習階段奠定了科研基礎。

四、結論與展望

　　為進一步提升本科生實踐教學質量，本研究係統分析了實踐培養環節存在的問題，構建了新文科建設引領下以學科競賽驅動、創新創業助推的實踐教學模式。該實踐教學模式以競賽為載體，將理論學習和實踐培養有效的結合在一起，實現了理論學習支撐實踐培養、實踐培養夯實理論知識的雙向循環，在增強知識體係係統性的同時，為學生提供了更為廣闊的實踐平台，促進了學生創新能力、實踐能力以及團隊協作能力的大幅度提升，學生取得大量競賽成果的同時，拓寬了知識體係、鍛煉了科研能力，為升學和就業奠定了堅實的基礎。但該教學模式在運行過程中，對創新實踐教學管理模式、教師知識的廣度和指導能力、實踐教學效果的評價方式提出了更高的要求。在以後的實施與運行過程中，需要以市場需求為導向，結合專業特征與發展要求，進一步完善各專業的課程體係與內容、實踐形式與手段，同時要不斷完善相關實踐培養的保障機製，以有效推動該實踐教學模式的實施與運行，實現更高水平的實踐教學質量。