編者按：
今年，是“十四五”開局之年，也是我國全麵建成高質量教育體係的關鍵之年。教育是國家的立國之本，我國曆來有重視教育的傳統。前期，《中華人民共和國家庭教育法（草案）》（以下簡稱:草案）麵向社會征集意見，備受關注。針對草案，beplay2網頁登錄家校共育編輯部的吳文萍對西南大學教育學部教授王正青進行了采訪。
王正青，教育學博士，西南大學教育學部教授，教育學部副部長
一、在您的教育研究中，您認為這次草案的提出是為什麼呢？對我國的教育體係作用是什麼呢？
《草案》的提出有多方麵的原因。一是中國傳統文化的曆來重視家庭教育，如孟母三遷的故事、諸葛亮的《誡子書》、顏之推的《顏氏家訓》以及朱熹、王守仁等提出的家庭教育的方法等，均體現出中華民族對於家庭教育的關注與重視。二是家庭教育中的“馬太效應”越來越明顯，家庭的“文化資本”受到社會大眾普遍重視，父母（家長）對子女的教育影響了社會階層的流動，也讓部分孩子擔心“輸在起跑線上”。三是現階段家庭教育缺乏“體係化的社會支持係統”，很多家長缺乏係統科學的家庭教育知識，進而在日常教育時存在教育手段簡單粗暴、教育內容粗淺有限等問題，家庭教育指導服務覆蓋範圍及服務途徑無法全方位為不同層次的家長提供指導。四是部分家庭還存在“隻生不教”的現象。家長因為工作繁忙，無暇顧及孩子的成長與教育，在家長缺位的情況下，兒童疏於管教與監護，安全事件頻發。在此情況下，以法律形式規範家庭教育，有助於教育體係的規範化與法製化。
二、從研究者的角度來說，您認為我國提出的草案內容，與西方教育發達國家有哪些教育內容是一致的？有哪些內容是他們沒有我們有的？
我國提出的《草案》與西方發達國家在很多方麵具有一致性。一是家庭教育的理念上均強調“以人為本，尊重每個孩子的差異性，促進個體的身心健康發展”的人本主義教育理念。如草案的第二章第十九條指出“針對不同年齡階段未成年人的身心發展特點，開展家庭教育，促進未成年人身心健康發展，培養未成年人健康的審美情趣和審美能力”。二是家庭教育內容方麵都重視勞動教育，草案指出“幫助未成年人樹立正確的勞動觀念，參加力所能及的勞動，提高生活自理能力，養成良好勞動習慣”。美國家庭教育中，勞動教育也是重要一環。對於6-7歲的孩子，父母會要求其清理自己房間的衛生，同時協助父母進行家庭大掃除。對於7-12歲的孩子，在父母的輔導下掌握基礎的做飯技能，修理草坪等。三是強調全社會共同參與，協助家庭教育的開展。在我國，婦聯、工會、科學技術協會、關心下一代工作委員會等協助、配合國家機關做好家庭教育工作。美國開設“父母即教師（PAT）”項目，為家長提供育兒課程等資源，形成全社會積極協助開展家庭教育的良好氛圍。
與西方發達國家相比，《草案》體現了以下中國特色。一是在家庭教育的規範形式方麵，我國采用立法的方式對家庭教育進行係統、完善的指導，將家庭教育從“私人範疇”轉變為“公共領域”。二是在家庭教育的保障方麵，我國提供更加強有力的法律責任的方式對父母及監護人履行家庭教育進行要求。在草案第五章第四十七條指出，“未成年人的父母或其他監護人違反公安機關、人民檢察院、人民法院作出的責令接受家庭教育指導決定的，由公安機關予以警告，責令其改正。拒不改正的，可以根據情節輕重處以一千元以下罰款、五日以下拘留”。這在其他西方發達國家的家庭教育保障中是沒有的。三是在家庭教育的宗旨方麵，我國的家庭教育以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化等，這些具有鮮明的中國特色。
三、相對於國外的教育理念和方法，您認為中西方家庭教育中最大的不同是什麼？有哪些內容是需要值得我們的家長、研究單位、從事家庭教育的人員學習和借鑒的？
中西方家庭教育最大的不同體現在教育觀念上，比如在中國，長期受儒家文化的影響，“學而優則仕”影響著家長的育兒觀，家長更加關注孩子的學業成績，而在西方，學業成績作為教育的一個指標存在。如在挪威，家長會在孩子的職業生涯規劃方麵進行指導與幫助，幫助孩子發現適合自己的職業。
在我國的家庭教育中，也應該注意跳出“唯一性”的教育目標，在學業成績之外關注生活的方方麵麵，從生活中發現教育。一是教育內容方麵更多關注孩子的性格與品質的培養，注重培養孩子的獨立意識與自主性。現在經常聽到“媽寶男（女）”這樣的詞彙，家長對子女的溺愛與過度保護，使得孩子缺乏勇氣，不會進行獨立判斷與選擇。如在德國北威州《兒童日托法》第二條第二款規定，日托機構的任務是“幫助兒童獲得最大限度的自主性和獨立活動，激發並增強其學習樂趣”，體現對兒童的性格培養。二是教育方式方麵采用多種方式開展家庭教育。當前我國家長更傾向於通過給孩子報課外興趣班的方式發掘孩子的興趣、培養孩子的愛好並使其掌握一種技藝特長，而在發達國家，家長傾向於通過參與親子活動的方式開展。如在澳大利亞，家長會利用周末等空閑時間帶孩子參與到體育活動、藝術活動中，通過寓教於樂的方式對孩子進行藝術熏陶，同時增進父母與孩子之間的溝通，增進親子關係。
四、作為高校教育人員，您認為一個家庭中，家庭教育的核心是什麼？什麼樣的家庭教育是成功的？
相比於學校教育的獲取知識，促進智性的發展，家庭教育的核心在於尊重與包容。在中國的傳統文化中，家長與子女的關係並不是完全平等的，這將會導致在開展家庭教育的過程中，父母傾向於用自己的人生經驗對孩子進行指導，有時候會出現矯枉過正的情況，將並不適合孩子成長的東西強加在孩子身上，而忽視了個體的差異性。因此包容性就尤其重要，在包容的同時也體現出了對於子女的尊重，促進孩子的獨立健康人格的形成。
成功的家庭教育體現在兩方麵，一方麵是孩子可以用開放多元的心態對待世間萬物，不以自己的好惡隨意評價他人，能夠站在對方的立場上設身處地的思考，同時在學習之外孩子也掌握一定的生活技能，學會生活。另一方麵，家長作為教育者，在良性的家庭教育開展過程中，也應該體現“教學相長”，即家長在此過程中，不斷加深、拓寬對孩子的了解，對於生命有更深的體悟，認識到教育並非是“一勞永逸”的，而是一個動態的過程。這也真正體現出當今時代所提倡的“終身學習觀”。
家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。扣好人生的第一粒扣子需要更多您這樣的教育研究者。感謝您接受我們的采訪，也希望在後期，能夠聽到您更多關於教育的教誨。
個人簡介
王正青，教育學博士，西南大學教育學部教授，教育學部副部長，國際與比較教育研究所所長，中國教育學會中青年教育理論工作者分會理事，中國教育學會比較教育分會常務理事，中國教育發展戰略學會家校協同專業委員會學術委員會副主任，重慶市學術技術帶頭人後備人選，獲得重慶市社會科學優秀成果獎、國家教學成果獎等獎勵。
