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在針對未成年人的教育過程中,應秉持怎樣的性別觀念?

去年兩會期間,全國政協常委斯澤夫在《關注和防止男性青少年“女性化”趨勢》提案中提出,他通過觀察發現,現在中國的青少年有柔弱、自卑、膽怯等現象,追求“小鮮肉”式的“奶油小生”,他將這一現象稱之為男孩子“女性氣質化”。

針對這一提案,近日,教育部官網發布《關於政協十三屆全國委員會第三次會議第4404號(教育類410號)提案答複的函》(以下簡稱複函),稱將從加強體育教師配備、加強學校體育製度頂層設計、深入開展健康教育及加強青少年心理健康教育相關問題研究等方麵更好地解決這一問題。

該複函一經發布便引起熱議。有網友認為,現在的男孩越來越不像男孩;也有網友認為,該提案“男孩女性化”的觀念有性別歧視之嫌。那麼,在針對未成年人的教育過程中,應秉持怎樣的性別觀念?在家庭教育中,家長又應如何培養孩子的意誌品質?中國婦女報·中國婦女網記者就此采訪了多位教育領域專家。

性別氣質並非刻板的兩極

男孩有柔弱、自卑、膽怯等現象,就意味著他們正在趨向“女性氣質化”嗎?性別氣質就是刻板的兩極嗎?在受訪專家們看來,答案均是否定的。

中國青少年研究中心家庭教育首席專家、教育部家庭教育指導專委會副主任委員孫雲曉認為,該提案雖有些概念不夠準確,卻提出一個重要問題,即“男女青少年都需要運動,學校和家庭不僅滿足不了他們運動的需要,還剝奪了他們承擔責任的體驗,同時伴之以過重的學業壓迫,這是一個真正的成長危機。‘女性化’一詞有歧視女性之嫌,也需要防止形成刻板印象。”

國務院婦兒工委辦beplay体育手机性別平等教育項目專家、廣東省中山市教研室科研部部長馮繼有同樣認為,“男孩‘女性氣質化’的觀念缺乏社會性別意識,以為性別氣質是刻板的兩極,覺得男陽剛、女陰柔才自然、正常”。他表示,將“柔弱、自卑、膽怯”等歸為“女性氣質”,是對女性的貶低。“性別氣質是一道多樣化的光譜,不存在簡單固定的男孩樣,和與之完全不同的女孩樣。”

北京師範大學兒童性教育課題組負責人劉文利教授說:“如果說女性所謂更加細心、更加體貼、更加溫暖,那男性應不應該具備這樣的品質?如果一個男性能夠有責任、有耐心地教養孩子,體貼、關懷妻子,善於表達愛意,那麼這樣的家庭關係不是更和諧嗎?我們為什麼不需要這樣的男性呢?”劉文利說。她強調,在教育過程中如此區別“男性化”或“女性化”,會加深性別刻板印象,而這是對性別平等的一種威脅。

“我們應該認識到‘男女有別’除了生理性別,還有社會文化構建的社會性別”,馮繼有建議,社會、學校等不應宣揚“男孩有男孩樣,女孩有女孩樣”,而應進一步實施性別思想啟蒙,提高公眾的社會性別意識,讓人們都能秉持正確的性別意識:性別氣質是多樣化的,女孩可以剛,男孩也可以柔。

提高教育者的社會性別意識刻不容緩

複函中,教育部提出具體要求,如加大力度提高體育教師素質能力,適度改進體育教師教學方法、形式,更多注重學生“陽剛之氣”培養。

孫雲曉認為,教育部積極采取措施加強體育鍛煉是正確的,這是學生身心健康的需要,也是民族強悍國家強盛的需要。多年來忽視體育已經導致文弱之風,這是必須改變的。當然,基礎教育的課程體係是豐富而完整的,要實現德智體美勞五育並舉的教育方針,才能保證學生的健康和諧發展。

“家長確實應從孩子幼年時就培養他們對運動的愛好,以及對體育精神的領會,這是強健民族氣魄非常重要的方式。”但劉文利質疑,“體育運動和體育精神的培養與提倡,與培養男孩去‘女性化’沒有任何關係,也不應該將此作為男孩去‘女性化’的措施。”

“一提‘陽剛’,在我們的文化語境中首先想到的是男性的強壯,但難道女性就不可以強壯嗎?”劉文利認為,這種所謂的“陽剛”正是性別刻板印象規範的那種男性氣質,是需要打引號的。

馮繼有和劉文利均認為,如果將“陽剛之氣”視為“敢於為先、堅強、擔當”等優秀品質,那麼這不應該是男孩專屬,女孩同樣應該具有。

此外,馮繼有還擔心:“‘陽剛之氣’正是校園欺淩產生的土壤”。一項性別友善校園現狀調研發現,校園欺淩的五分之一屬於性別欺淩,很多男孩因被視為偏“女性化”而遭受欺淩。“防止男孩‘女性化’之類的言論,與政府和社會各界防範校園欺淩的努力背道而馳。”

“一說教育男孩,就談‘陽剛’,談體育課;反之教育女孩就談‘柔美’,談舞蹈課,這樣的性別刻板印象用於教育,如何落實‘教育工作全麵貫徹性別平等原則’?性別平等原則和理念在各級各類教育課程標準及教學過程中如何充分體現?如何讓男孩女孩都實現全麵發展?”馮繼有深感,beplay体育手机性別平等教育是必要的、長期艱巨的,“開展社會性別理論培訓,提高教育工作者的社會性別意識刻不容緩。”

扭轉刻意分性別教養的家教觀念

受訪專家建議,父母應秉持不過度區分性別的教養觀念,同時家庭的功能建設應得到進一步加強。

馮繼有認為,“不接納各人不同氣質,不尊重不同階段兒童的成長規律,一刀切地要求男孩要有所謂‘陽剛之氣’,不利於他們的成長。”

事實上,一些研究得出了與傳統觀念相反的答案。據孫雲曉介紹,心理學家桑德拉·貝姆曾通過“雙性化測驗”研究證實,雙性化人格在社會適應性、未來成就等方麵要好於單一性別化的孩子。

這一測驗所得出的研究結論並非孤例。“很多研究表明,更加開放的、不刻意分性別教養孩子的家教方式,更有利於孩子的全麵發展”。劉文利指出,父母的很多性別刻板印象會深刻影響孩子,並通過自己的養育方式把這些信息傳遞給孩子,比如按性別區分、購買玩具,給予不同的情感表達方式等。“這些認識上的誤區,對孩子探索自我興趣、發展自我潛能人為設置了很多障礙,會減少很多孩子自由選擇的機會。”她建議,父母不刻意區分性別,給孩子提供相同的教育支持環境。

在孫雲曉看來,要讓孩子更堅強、有責任、有擔當,家庭教育從幼兒階段開始就應培養孩子的運動能力、頑強意誌、責任感和學會審美等品質,並在家中專門給孩子設置家務勞動崗位。

“家庭教育本質是生活教育,現在則更多強調知識教育。”孫雲曉認為,家庭教育應回歸美好生活,讓孩子學會做家務,學會承擔家庭責任。孫雲曉建議,父母還要鼓勵青少年階段的孩子積極做誌願者、參與社會實踐,主動承擔社會責任。“經過充足的體育鍛煉和承擔家庭責任、體驗社會責任的磨煉,不管是男孩還是女孩都能良好成長,家長和社會所期待的男孩的成長需求也會得到滿足。”

“在學校和家庭中,我們都應該提倡性別平等教育,同時,更要特別注意的是,不要讓男孩將粗魯、冒犯視為男人味,家長更不要抱有‘我家是男孩不吃虧’的想法,而應從小教育男孩在性別關係中學會尊重,成為具有性別平等觀念的新一代。”馮繼有建議。

(原題為:《男孩柔弱,就該去“女性化”?提高教育者的社會性別意識刻不容緩》)


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