“雙減”是一場力度空前的改革，它指向對基礎教育生態進行係統性重塑，把“劇場效應”的惡劣影響降到最小，也指向推動全社會形成新的教育共識。改革大刀闊斧地推進，必然會與學校的教學模式，家長的教育理念、教養方式發生衝突。變革之路不會一帆風順，目前所呈現出來的作業管理衝突、考試管理衝突以及教育問題的複雜性，都對落實“雙減”政策、形成家校協同育人新局麵提出了新的挑戰和要求。
因為反對教師給孩子布置過多書麵作業，貴州某小學一位家長與教師發生了衝突，並遭到全班39名家長中37名家長聯名“請願”，要求該家長為孩子轉學。無獨有偶，在上海，一所學校因進行了月考被一位家長以違反“雙減”政策之名舉報，要求學校嚴格執行“雙減”，取消月考和分班考，卻遭到其他家長反對，家長們還就此展開了“論戰”。
減輕過重作業負擔、減少考試次數、減輕過重校外培訓負擔，這些都是好事。教師如果違背相關政策要求，家長當然有權利反饋、投訴。否則，政策要求可能就難以落地。但也的確還有不少家長對政策抱遲疑的態度，還沒有從“雞娃”的狀態中走出來，他們擔心作業少了、考試少了、校外培訓少了，孩子學不到東西；更擔心，別人家的孩子沒有“躺平”，別的家長或許還在明裏暗裏繼續“雞娃”。這樣一來，家長就無法淡定，就又陷入了“囚徒困境”之中。
“望子成龍”“望女成鳳”無可厚非，在中高考競爭壓力居高不下、社會競爭對人的綜合素質要求不斷提高的大背景下，家長的擔憂、急迫、焦慮等情緒都可以理解，由此而形成的種種衝突也屬於正常。但這些行為卻可能阻礙改革落地或者消解改革效果。
緩解家校衝突，營造家校協同育人新局麵，需要學校教育教學創新升級，也需要家長的教育理念升級迭代，正確認識“雙減”政策的意義，理解、支持學校做好“雙減”有關工作。
之所以會出現上述衝突，源於部分家長錯把手段當成了目標，而又把教育的目標窄化為分數。作業也好，考試也罷，都是幫助學生發現問題、監測學情、鞏固學習成果的手段，最終目的在於提高學習效率、提升學習品質，而這也恰好是“雙減”政策所期待達成的目標。家長要認識到，減少作業總量、減輕考試負擔的目的不是讓孩子“躺平”，而是提高作業布置的科學性、合理性，減少大量單調、重複、低效的知識學習負擔，把孩子從頻繁的考試和追逐分數的心理負擔中解放出來。這樣才能騰出更多的時間和精力去養成學習習慣、鍛煉強健體魄、培養創新思維和能力、積澱人文素養、探索興趣愛好開發潛能，從而更好地為未來競爭做準備。作業隻是手段，學習的目的也不隻是為了分數，如果能通過作業設計提質、考試管理優化讓孩子“吃飽”“吃好”，取得更好的學習效果，為什麼還要去搞題海戰術、應試訓練，還要以違背教育規律、犧牲身心健康為代價的方式去競爭呢？
當然，要化解家長的擔憂、彌合家校之間的衝突，迫切要求學校深化教育教學改革，變革教學方式、提高課堂教學效率、提升教學管理水平，通過“雙減”後教育教學改革的實績去贏得家長的認同與支持，並引導家長改變短視化、功利化的教養心態。也就是說，要讓家長看到作業少了、考試少了、校外培訓少了之後，孩子的學習更高效了、身心更健康了、成長後勁更足了，孩子的成長需求能夠得到更好的滿足。做到這一點需要一個過程，但做不好這一點，家校協同就會出現問題，改革成效也會受影響。此外，化解家長的焦慮，幫助家長堅守正確的教育理念，不僅要推動基礎教育改革和生態重塑，還需要教育評價體係改革的深化、社會用人評價導向的變革，讓人才成長通道更多元、更寬廣，形成人人能盡其才的良好社會環境。
營造家校協同育人新局麵，還需要家長在關心、支持學校教育，積極充當學校教育有益助手的同時，尊重學校教育教學管理自主權，恪守家校協同育人的邊界。不越界、不越位，各盡其責、各履其職。從孩子的健康成長、全麵發展出發，攜手育人，應是“雙減”背景下家校協同育人的理想狀態。
