麵對地級市、省會城市甚至更高級別城市學校的競爭，近年來“縣中衰落”成了一個熱詞。在師資、生源流失的情況下，如何讓每一個孩子發揮優勢，學有所成？浙江省青田中學結合學校發展的現實處境，探索出了一條特色辦學之路。他們都有哪些值得借鑒的做法？一起來看。
浙江省青田縣是一個著名僑鄉，地處浙西南山區，素有“九山半水半分田”之稱，教育基礎薄弱，優質生源流失嚴重，發展極不均衡。青田中學60%的生源來自指標到校生，學生知識水平、學習能力、興趣特長、家庭背景差異顯著。如何讓每一個學生學有所成，是縣域普通高中發展的困惑。近年來，青田中學確立“希望教育”的辦學思想，提出“不讓任何一個學生成為陪讀生”的辦學理念，融入浙江省高中課改的大潮，實現學校育人模式的根本性變革，初步探索出一條縣域普通高中特色化發展辦學之路。
一、讓每一個學生都有成才的希望
希望是未來發展的永恒內驅力，希望是教育過程中積極的心理期待，希望是激活學習動機的手段，所以我們期待能喚醒、托起、守護學生的希望。
一是規劃生涯，喚醒學生希望。根據調查，青田中學畢業生去向呈“三分天下”之勢：三分之一會走向世界各國經商（僑鄉特色），三分之一會流向全國各地求職或經商，三分之一會留在本地求職或經商。學校立足學生的發展實際，提出“不讓任何一個學生成為陪讀生”的辦學理念，構建了“一個目標、兩種特質、三大能力、多元素養”的育人目標體係，不求人人上名校，但求人人能成才。從生涯教育中幫助學生看到希望，進而全力奮鬥。
2010屆畢業生小石，入學成績中等偏下，父母均在國外打工。在學校生涯規劃教育的影響下，小石的經商意識逐漸被喚醒，高中時代就常常做些小生意，如運動會期間，他為各個班級獨家供應礦泉水。學校針對他的情況，給他組織義賣的機會，培養他的管理、組織、執行能力；指導他選修由農商銀行專業人士開設的《你不理財，財不理你》金融專業選修課；組織他和夥伴走進紅羅山莊農業城、青田進口商品城等商業現場，強化商業體驗、增長經商見識。當年高考，他如願考取工商管理專業。畢業後他就開始自主創業，跨出從打工仔到當老板的關鍵一步，現在已經是當地小有名氣的商界後起之秀。2018年，他向學校慈善基金會捐款10萬元，表達自己對母校的感恩之情。
二是發展教師，托起學生希望。對於縣域普通高中而言，學科領軍人物欠缺，骨幹教師偏少，所以培養、提升教師就成了當務之急。教書者必先強己，育人者必先立己。為此，學校致力於從愛心培育和專業成長兩方麵強化師資。
愛心培育方麵，一是不忘立德樹人的初心，牢記中華民族偉大複興使命，積極踐行“浙西南革命精神”，為師德師風建設鑄魂、賦能、立根，提升教師的精氣神。二是開展教師“托起希望”誌願者行動，通過一次談心、一次成績分析、一次家訪、一個“微心願”、一次生涯規劃等“五個一”活動，用愛溫暖心房，點燃希望。三是開展“幸福青中”係列活動，通過“魅力青中人”評比、班主任節、師生趣味運動會等，讓教師擁有積極健康的心態，以快樂碰撞學生的快樂，用幸福氤氳學生的幸福。
專業成長方麵，一是人人曬課，借“曬”前行。學校有計劃組織全體教師通過網絡公開“曬課”，並配套集體備課、集體評議、同課異構、課堂實錄觀摩等，全麵助力教師的專業素養提升。二是借智借力，高位引領。走進名校，結對名家，山海協作，長期深入。三是搭建平台，積澱成長。定期開設“青史留鳴”論壇，支持教師參加各級各類評比活動，如課題申報，精品課程評比、網絡三項評比、優質課評比、希望之星評選等。通過多種活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，專業得到涵養，真正做到學以致用，學有所長。
三是家校協同，守護學生希望。我們認為，教育改革要從家長教育開始。學校深刻認識到，要想給孩子以希望，就要先給家長以希望，讓家長正確看待孩子的成績進步和全麵發展，指導他們更好地當好家長。2014屆畢業生小藍如願考入中國美院，收到錄取通知書第一時間給我打電話，感謝學校多次做他媽媽的思想工作，讓他能夠夢想成真。高一時，孩子文化成績弱，行為習慣差，家長對孩子失去信心，孩子越來越自暴自棄。我得知情況後，深入分析孩子具體情況，發現他有美術特長，多次與家長溝通，敦促家長維護孩子興趣，幫助孩子樹立信心，多讓孩子體驗成就感，這樣才能讓孩子獲得真正的成長。最後家長同意孩子學美術，孩子從此完全變了樣子，直到最後考取中國美院，美夢成真。現在，小藍已經擁有了自己的獨立美術工作室，在業界也小有名氣了。
上述情況不是個例。學校一直以構建有效的家校協同關係為抓手，以開放、包容、共享的家校活動為載體，在“學校、教師、學生”教育主體要素中加入“家長”重要一環，努力激活學校因素和家庭因素在創設綠色教育生態環境中的聯動、融合作用。開展大家訪活動，讓每一個孩子得到有針對性的關愛；組織家校活動日，為每一個家庭營造濃鬱的親情氛圍；開設家校共建選修課，積累生活經驗，讓家長看到不一樣的教育；舉辦成人禮，家長直接參與學校為18歲的學生舉辦的集體成人禮。這一係列舉措，幫助家庭教育有效開展，由淺入深，由表及裏，循序漸進，一起守護學生的希望。
二、讓每一個學生都有選擇的權利
學生的興趣來源於自主的選擇，學校努力創設學生自主選擇的平台，讓學生學會選擇，學會擔當，學會堅持。
一是開發課程，讓學生充分選擇。構建“希望教育”頂層設計，將所有課程進行結構性整合，關注可選擇性，重點關注基礎類課程的分層分類拓展，兼顧選考專業方向及個人興趣特長，從而真正滿足學生的發展需要。我們基於學生興趣特長開發了《繩采飛揚》《微電影拍攝與編輯》《3D仿真機器人製作》等校本課程；基於學生專業發展需要，開發了《生活中的物理常識》《餐桌上的微生物學》《航空模型》等校本課程；基於地域文化的傳承，開發了《青田魚燈》《奇石神韻》《西班牙語》等校本課程。學校開發了各類校本選修課程135門，其中省市精品課程64門。我們正不斷依托豐富的選修課程資源，立足學生的選課需求，開設更多符合學生發展需求的課程，讓學生有課選，選得好。
二是全麵選科，讓學生自主選擇。浙江省高考實行的是“七選三”選考模式，選考組合數達35種。為保證學生高考選考科目選擇的充分自主性，體現學生高考科目選擇的科學性、有效性、適切性，學校引導學生及早進行規劃。我們使用霍蘭德職業興趣量表測試、卡特爾16種人格因素測驗等科學手段，讓學生更加清楚地認識自己；創設多次選擇機會，在重要時間節點安排學生模擬選課，多次選擇，不斷聚焦，避免選科的盲目性。以2021屆學生選科為例，先後安排8次模擬選科。自主的選擇，使每個學生收獲心儀的學科，揚長避短，助力學業的提升。
三是分層作業，讓學生精準選擇。一般而言，教師布置作業往往形式單一，數量與難度同質，頗似“大鍋飯”，缺乏對不同學生不同需求的關注，無法讓每個學生體會作業的成就感。為此，學校精心設計了分層分類的作業。首先，根據學生的學業水平分層，將作業分為A、B兩個層次：A層次的作業主要麵向基礎相對比較厚實、能力比較強的學生；B層次的作業則主要麵向基礎相對薄弱、理解不到位的學生。作業分層之後再細化，進行分類。如數學學科可按照知識模塊進行分類；體育學科按照興趣特長進行分類；技術學科按照探究性、實踐性進行分類等。學生可根據自己的學科短板、興趣等，再輔之以大數據、雲計算技術，精準選擇，有針對性地進行訓練。這樣，有限的時間就用在了刀刃上。一份作業，既有分層又有分類，每個學生各取所需、各獲所得。雖然教師批改作業的難度加大了，但教學成效是十分明顯的。
從實際效果來看，因為選擇，學生會更加理解“慎重”；因為選擇，學生會更加努力奮鬥；因為選擇，學生會更加期待發展。
三、讓每一個學生都有成長的平台
學校是學生成長的重要平台，適切學生的教學起點，貼近興趣的活動體驗，多元開放的團隊合作，能夠激發學生的潛能，讓學生獲得成功的體驗。
一是分層走班，貼著起點成長。針對“為了每一個學生的發展”進行思索，著力探討“為了每一個”的內涵和實質，厘清學校所擔負的普及與提高雙重任務之間的關係。
上午的第二節課，高二（9）班學生小金走進了高二（12）班教室。原來，這是青田中學在實施分層走班教學，小金開始了她的英語課學習。她出生於意大利，與父母在國外生活過較長時間，外語水平較好。傳統教學班課堂的英語對她而言過於簡單，總是“吃不飽”。但數學又是她的弱項，上課比較吃力，“吃不了”是常態，她是眾多僑鄉孩子的一個縮影。
為什麼傳統教學班中學生課堂效率不高？為什麼學生對學科學習不感興趣？為什麼教師花了大量時間精力卻收效甚微？我們從最樸素的“關注起點，不讓學生因聽不懂而厭學棄學”“讓教學適合孩子，提升孩子的學習興趣”“不讓任何一個學生成為陪讀生”開始，基於“因材施教”“掌握學習”和“最近發展區”理論，一直在探索根據學生不同學習能力和興趣特長進行的A、B分層走班教學。在分層的教學班裏，就像小金同學說的，“老師上課難度適合我們水平，大家聽得懂，課堂參與積極。水平相當的同學一起學習，大家放下了顧慮，也就有了更多交流和挑戰”。
二是活動體驗，貼著興趣成長。顧明遠先生說“沒有興趣就沒有學習”“教育就是要培養學生的學習興趣”。我們以學生興趣為起點，著力搭建社團、興趣小組、競技隊伍等平台，激發興趣，吸引學生深入鑽研，在鑽研中主動學習，讓學生體驗成功的喜悅。
“鄧校長，我的孩子周末回家，放下書包就捧著手機關在房間裏，怎麼辦？”一位家長向我訴苦。現在，學生對互聯網、智能手機的迷戀已成為教育新難題，師生之間、父母與子女之間常常為手機問題而衝突。麵對互聯網和智能手機，自製力不夠的學生往往沉迷其中，成績滑坡，親子關係緊張，甚至性格越發叛逆。這一現象引發我們思考，一味禁止肯定是不行的，“堵”不如“疏”。學校積極開設“網”開一麵課程群、“遊”中作樂課程群、微電影課程群、航空模型課程群等，融合學科知識、團隊活動、社會實踐等。很快，成效就顯現出來了。再次碰到那位訴苦的家長時，說他的孩子周末手機是不怎麼碰了，經常捧著大學物理和編程類書籍。該學生在2018年浙江省青少年航空模型錦標賽上獲得兩個個人單項第一、兩個團體獎第二的好成績，並順利考入南京航空航天大學飛行技術專業。
三是同伴互助，貼著團隊成長。一個人可以走得很快，但一群人可以走得很遠。學校以“立足自身、同伴互助、多元發展、共同提高”為目標，著力探索學習小組建設，鼓勵學生發揚小組合作學習雙向或者多元的對話特性，構建開放、民主、合作的人文關係，形成平等、互助的團隊學習模式，將外壓式學習轉變為“內驅式”學習，形成了以寢室為單位組建和以學習力進行搭配的兩種建設模式。
葉同學是高三（14）班“足下”學習小組組長，組員就是同寢室同學。這群孩子以數學、物理見長，英語卻是弱項。他們的小組取名“足下”，就是以“千裏之行，始於足下”自勉。學習小組的孩子有鬥誌、有動力，發揮自身特長，組內成員相互幫助。“足下”小組的組員通過立約規定共同學習英語的時間，互相抽背單詞、批改作文、分享閱讀心得、講解試卷難點，相互監督共同提高。同時，“足下”小組的組員又是其他小組的數學或物理小老師。“把同學不會的知識給講清楚、講通透，這是最難的，也是我收獲最多的時候”，葉同學深有感觸地總結。在學習小組活動中，學生在同伴互助中明確了方向，找到了適合的學習方式，取得了長足的進步。
學生的情況“千生千樣”，在相同或相近的年齡背後有著差異很大的素養、相距很遠的訴求。這些難題伴隨著學生的成長一起而來，形影不離。我們該怎麼辦？我們能怎麼辦？我們唯有以生為本，讓學生心懷希望，自主選擇，體驗成就，讓學生進得來、留得住、學得好，不讓任何一個學生成為陪讀生。
來源：青田縣教育局
