習近平總書記在黨的二十大上作的報告中指出：新時代十年的偉大變革，在黨史、新中國史、改革開放史、社會主義史、中華民族發展史上具有裏程碑意義。

　　文華學院過去的十年，也是探索的十年、實踐的十年、發展的十年。個性化教育雖然在此前已經起步，但個性化教育模式的逐步發展，日臻成熟，也是在這十年。文華學院曾在創辦初期提出：“辦學要有特色，特色需要創建”，開展個性化教育是文華實現辦學宗旨、創建辦學特色的一種選擇。個性化教育的開展是一個共同探索、共同創造的過程。

　個性化教育的探索---源起於偶然

　　2005年，文華學院召開以“提高教學質量”為主題的暑期工作研討會。會上提出，有160多名學生多門課程考試不及格、“根本不想學習”的學生，怎麼辦？經過會議討論決定，組織領導和教師對160多名學生逐一訪談，了解他們不想學習的原因及學習中的困難。訪談後，針對每一個人的不同狀態，分別製訂課表，有針對性地加強教育引導，結果這些學生不僅順利畢業，而且有3人考上了研究生。這件事觸發了文華學院開展個性化教育的設想。

　　潛能導師製---個性化教育的突破口

　　個性化教育十分複雜，是一個係統的工程，首先要找到突破口。在2009年7月以“個性化教育”為主題的暑期研討會上，一致讚成“創設潛能導師，幫助學生發掘優勢潛能”，從此起步，以此為突破口。會後，組織實施潛能導師製，並明確潛能導師的職責、任務、工作方法等。這次會議將探索和實踐個性化教育提升至學校“質量立校”和“特色興校”的戰略高度。

　　此後，提出在個性化教育中要抓住潛能、立誌、空間三個關鍵點，並開始在這個方麵下功夫。同時，提出針對“學術型、能力型、潛力型”三類學生開展個性化教育。

（潛能導師製使學生得到有效指導）

　　“三九”個性化教育模式---調動全體師生

　　個性化教育進行了一個階段以後，2013年5月開始，文華學院組織全校了解和總結個性化教育。調查發現，個性化教育得到師生認同，形成了影響，也產生了一定的效果，但教師、學生普遍參與不夠。在此基礎上，為使全校師生參與個性化教育,提出了“三個一行動”，即一人一規劃、一生一課表、一師一優課，並在全體學生、教師中實行。在此基礎上，創建了“三九”個性化教育模式，即三個關鍵點：潛能、立誌、空間；三類型學生：學術型、能力型、潛力型；三個一行動：一人一規劃，一生一課表，一師一優課。至此，個性化教育開始深入到每一個學生、教師、職員。

（學生根據個人學習興趣自由發展）

個性化教育走向深化---規範化、製度化

　　2019年6月，文華學院邀請瞿振元、張德祥、馬陸亭、別敦榮等一批高等教育專家來校，召開“深化高校個性化教育研究”高端研討會。研討認為，個性化教育的深化必須規範化、製度化。會後，學校對“三九”個性化教育模式中的九個要素，在原來探索的基礎上，提出要回到“基本”（基本理論），並逐步規範化、製度化。

　個性化教育體係

　　抓住三個關鍵點---遵循教育規律

　　從教育理論看,影響人的發展的三個因素是遺傳、環境、主觀能動性, 因而個性化教育中要抓住“潛能、立誌、空間”關鍵點。

潛能：以發掘優勢潛能為起點。明確潛能的內涵，把握優勢潛能發掘的方法；構建潛能導師體係，即班級潛能導師（一年級）、項目潛能導師（二、三年級）、設計潛能導師（四年級），貫穿大學四年全過程指導。

　　（校長劉獻君深入課堂指導大學生規劃）

立誌：以立誌為內動力。在專業教育、課堂教學、科技和社會實踐活動中，周日晚點評及製定規劃中，貫穿立誌教育。通過立誌教育，認識自我、確立目標、製定規劃並堅持不懈地去實現目標。

　空間：以空間為支點。教育通過空間來實現，個性化教育要為學生創設廣闊的空間。在個性化教育中，注重創新適應現代大學生學習的教學空間、“學習無處不在”的校園空間、可供選擇的製度空間、廣闊的精神空間、開放和共享的網絡空間。

　　學生大體分為“三種類型”---分類指導自由發展

　　在“以學生為中心”的個性化教育思想指導下，文華學院根據學生的學習基礎、發展目標等將學生大體分為“學術型”“能力型”“潛力型”三類，分別占文華學院本科生的25%、70%和5%左右。“三類學生”，不是將每個學生劃分到三個類別之中，而是學校創設廣闊的空間，讓不同學生有選擇性的學習。如能力型學生，在人才培養方案中，開設大量應用能力課程、專業技能課程、適度的理論課程供學生選擇；提供創新創業、生產實踐項目，緊密結合實踐的畢業設計項目供參與。 “三個一”行動---催促師生奮進

　　一人一規劃。每一位學生在入校及學年初根據“立誌目標”，在潛能導師指導下對個人學習發展提出“一人一規劃”，將規劃設計落實到一生一課表選擇和各課內外學習與實踐活動環節。每一位專任教師根據自身科研方向和教學發展目標提出“一人一規劃”，並將其落實到教師專業化發展各環節。

　　一生一課表。從2014級新生開始，文華學院實施“一人一課表”。學生根據一人一規劃，專門訂製“個性化課表”，擴大學生課程選擇空間，使在學術和技能之間找到恰當的平衡點。具體做法，一是為學生開設可供選擇的大量課程：通識和基礎課分層、分類開設課程；專業課開設不同專業方向課程；全校專業課逐步向每個學生開放；各類任選課程。二是指導學生選擇。三是製定相關製度：選專業製、專業分流製、學分置換製、學位條件選擇等。 一師一優課。為全麵提高應用型人才培養質量，2017年文華學院出台《“一師一優課”質量評價標準與認定辦法（試行）》，從課程規範、教學實施、教學效果三個方麵，強化課程應用型目標定位，使每一位教師在以學生為中心的個性化教學中擁有一門教學特色鮮明、深受學生歡迎的課程。文華學院分期、分類推進“一師一優課”建設。每五年為一個周期，每一周期大體分三階段進行。第一階段每個學部以核心課程為主，建設一批優課“樣板”；第二階段優課覆蓋全部專業核心課；第三階段力爭達到教 師任期五年內均有一門優課的目標。

　　截止到2022年7月，文華學院共建成188門“優課”，根據“優課”建設標準有針對性的推進課程建設，有效推動學校人才培養質量和教師教學水平持續提升。

　　檢驗個性化教育成效---贏得校內外讚譽

　　促進學生個性化發展，培養質量顯著提升。一是有效激發了學生內生動力。學生學習目標更加明確，實現“一人一規劃”全覆蓋；自主空間不斷拓展，轉專業滿足率達96%；學習氛圍更加濃厚，到課率、評教優良率、圖書館上座率、實踐活動參與率不斷上升。二是學生潛能得到尊重和發掘。學生在各類學科競賽、beplay中心錢包體育錢包升學、四六級考試、就業創業等方麵均表現突出。三是湧現各行各業優秀人才。培育出百餘名“武漢市創業十佳”“長江學子”等典型就業創業人物，3人獲評全國及湖北省“大學生自強之星”。企業對畢業生滿意度達90%以上，評價文華學院學生“學得快、用得好、留得住”。

　　有效提升教師專業素養，推動學科專業特色創建。個性化教育為提升教師專業素養、創建學科專業特色提供了重要資源。全校188名教師在所授課程中打造了一門優課，部分教師逐步形成獨特的教學風格和內在教學理念。獲批國家級“雙創”基地，“通信工程”入選國家一流本科專業，獲省級一流本科專業建設點8個、一流課程14門，省級優勢特色學科群2個，省級教學團隊4個等。

　　全校上下共同創造，形成一批高質量研究成果。每一位師生都是個性化教育的參與者與創造者。由校長劉獻君教授主持的“高校個性化教育行動研究”項目先後於2017年、2020年獲田家炳基金共200萬元資助，形成有較強實踐指導價值的係列研究成果。相關研究成果獲省級教學成果獎一等獎1項、二等獎2項、三等獎3項。

　　產生較強示範效應，獲得廣泛積極的社會評價。近年來，劉獻君校長應邀在國內國際論壇做經驗推廣20餘次；相關成果入選湖北《初中思品》教材（2013）；吸引93所高校到訪學習。楊叔子、黃旭華等30多位院士先後到校指導，文華學院個性化教育特色得到了潘懋元、周遠清、顧明遠、葉瀾、王英傑、瞿振元、鍾秉林等數十位著名教育家的肯定。潘懋元教授評價：“文華學院提出的個性化教育方案，堅持以學生為本，尊重學生的發展需求，是很好的創新之舉。” 葉瀾教授認為：“個性化教育培養了學生的獨立精神，讓他們思想獨立、人格獨立，學會了自己去發現、探索、創造，這是很好的。個性化教育將影響和改變學生的一生。”

　　文華學院的個性化教育雖已開展了十幾年，但個性化模式的形成是在近十年，在探索、實踐 、發展中，文華學院個性化教育模式日臻成熟，然而理論探索是無止境的，實踐與發展也永遠在路上。文華人必定會讓個性化教育，更好地為培養新時代祖國需要的合格人才，發揮其應有的作用。（通訊員：王承新 劉念）