作為高等教育的一個有機組成部分,大學英語課程是大學生的一門公共基礎必修課程。武漢生物工程學院以教育部頒發的《大學英語課程教學要求》為指導，按照"分類指導、因材施教、提高教學效果"的指導思想，全麵實施大學英語分級教學。隨著科技發展使社會進入互聯網時代，也為學院對傳統英語教學模式改革思路帶來了啟發。通過以信息化為主導，，依托網絡環境，將現場教學活動和網絡平台教學活動有機結合，實現線上、線下雙向教學，從而形成高效、個性的混合型模式，成為該校大學英語教學改革的主要發展方向和打造大學英語金課的重要路徑。通過微視頻教學、師生在線互動等方式，建立以學生為主體的互動式課堂，充分激發學生自主學習內動力，突破傳統課堂的時間、空間限製，使信息交流更加及時，知識能夠更快被內化吸收，極大地提高了英語教學質量和學生學習效率。為全麵培養學生英語綜合應用能力，增強學習能力、思辨能力和跨文化交際能力以適應我國社會發展和國際交流的需要打下了堅實基礎。

　依托"互聯網+"，轉變教學理念和教學模式

　　以互聯網為核心的現代信息技術進入大學英語教學實踐後，如何協調在線自主學習與課堂教學的關係，優化協同教學效果變得意義重大。武漢生物工程學院外國語學院大學英語以PBL項目式外語教學理念為指導，致力於提高學生信息化時代所需要的語言綜合技能，包括溝通、思辨、創新與合作等能力，探索融合了在線自主學習和課堂教學的混合教學模式，實現大學英語課程結構的升級和教學質量的提升。大學英語教學構建了基於互聯網的交互體係，采取"多元互動"交互式教學模式，實現了平台、教師、學生和學習資源四大元素的聯動。教師與學生作為教學活動的雙主體，在課內、課外以及在線開放平台的三維環境中進行"師生--生生--生機"之間的英語學習活動。

　　1.創設學習環境，拓展教學時空

　　大學英語建立了在線課程資源，包括師生交互、視頻答疑、在線考試、公共資源等模塊。其中"公共資源"模塊包括教學文件、教學錄像、作業測試、拓展資源等，展示了學生的語用能力、創新能力、自主學習能力和綜合素養。優質豐富的立體化課程資源庫實現了師生不受時空限製進行教與學的目標。

　　2.重塑師生角色，轉型相互關係

　　教師與學生的角色轉型和關係重構構成了大學英語教學新模式。在教學組織和實踐中，教師利用在線平台發布學習資源及任務，學生完成學習任務，師生實時監控，及時溝通，做到師生、生生、人機互動。學生從傳統的被動的知識接受者轉向主動的、合作的、交流的學習者，實現了英語應用能力的提高和創新思維的鍛造。

　　3.更新教學理念，創新教學方法

　　應用型本科院校大學英語教學的根本目的是培養學生的英語綜合應用能力及創新思維能力，使他們今後能運用英語有效地交際及思辨。因此，大學英語在教學設計上踐行了多元互動教學模式，正確處理好課堂教學與在線開放教學的關係，加速學習資源庫建設，創造條件培養學生學習英語的內部動機。

　多元互動，改革大學英語教學思路

　　武漢生物工程學院根據大學英語分級教學的實際，采用"多元互動"交互式教學模式，強調課前、課中、課後環節的重新規劃，形成一套有效的在線開放語言類課程教育教學模式及評價體係。

　　1.開課前分析

　　開課前分析包括教師對自身的教學理念、教學設計能力和大學英語學科知識的現狀進行分析，以及對學習者、教學目標、學習內容和學習環境等進行分析，結合《大學英語》的培養目標和學習者特點，製定有校本特色的教學目標、教學內容和教學計劃等。

　　2.在線活動設計

　　教師在線活動主要包括根據開課前分析所確定的教學計劃、主題內容和知識類型，於學生開始在線學習之前，對各教學資源進行優化整合，並根據課程的培養目標和學習者的特點，分配學習任務、劃分學習小組、製定評價標準等。針對學生在學習過程中遇到的問題，教師還需進行在線答疑與指導。

　　3.課堂活動設計

　　教師根據主題內容以及學生線上學習過程中存在的問題，開展基於項目的探究式課堂教學或基於問題的討論式課堂教學。教師會根據學生的在線學習情況，對教學重難點進行梳理強化；或讓學生以報告、辯論、比賽等形式展示課前任務的成果；或組織學生開展相關問題的討論和深化；或通過簡單測評監管學生的學習狀態。

　　4.多元評價設計

　　大學英語教學注重形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價包括線上參與情況和課堂參與情況：線上部分包括視頻學習情況、作業及測試完成情況、論壇與討論組的參與情況等；課堂部分包括課堂作業與測試、課堂討論、課堂展示等活動的參與情況。終結性評價包括本課程的線上結課測試和校本課程考試。

　　加強建設，打造大學英語一流課程

　　武漢生物工程學院大學英語課程從2005年開始建設，2006年獲批"校級精品課程"，2010年完成了校級精品課程的建設。2014-2015年完成了"武生院精品資源共享課程建設研究"校本課題。2015年獲批"校精品資源共享課"建設項目，同年獲批"省級精品資源共享課"建設項目--"微課輔助環境下的《大學英語》精品課"，均於 2017年完成了項目建設。2018年，《大學英語》課程獲批"校級精品在線開放課程"建設項目。

　　大學英語教學緊跟時代，不斷深入進行教學改革，形成了鮮明的特色。

　　1.教學行為的交融性

　　線上線下混合式教學將教學形式、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等交織為互動的一體，使教學內容真實化和情景化，充分訓練了學生聽、說、讀、寫、譯等技能，促使學生全方位地感受、判斷、調整自己的學習行為。

　　2.教學環境的開放性

　　在線開放教學形式賦予了學生更大的學習主動權和自主權。學生不受時空的限製，通過即時溝通工具對學習任務進行討論,交流研究成果。這種開放的學習環境能有效地發揮學生的能動性和創造性，有利於學生個性化的發展。

　　3.師生關係的平等性

　　大學英語教學倡導建立一種平等的師生互動關係。教師尊重學生的人格和經驗，鼓勵和培養學生自主探索、互動協作和實踐創新的精神，營造寬鬆、和諧的教學情景，讓學生根據自己的情況和學習要求，選擇不同的學習方式，積極主動地參與整個教學過程。

　　4.評價體係的多元性

　　多元評價體係是大學英語教學的一個重要環節，能夠促進學生有效地參與在線自主學習英語的過程，既是教師獲取教學信息反饋、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段，有利於培養學生的交際能力、思辨能力和協作精神。

　　通過加強大學英語課程建設，武漢生物工程學院外國語學院形成了一支學習型、研究型的大學英語教學團隊，為創新型國際化人才培養提供了良好的師資保障。多年來，該教學團隊在各類教學比賽中名列前茅，碩果累累。在第二屆全國高校微課教學比賽中獲湖北賽區一等獎、國家級優秀獎；第一屆全國外語微課教學比賽獲湖北賽區三等獎；第三屆中國外語微課大賽獲二等獎、三等獎；首屆全國教師微課視頻製作技術大賽一等獎，在學校微課教學競賽獲二等獎、教學成果創新獎特等獎。團隊教師多次獲評為學校"優秀教師"、"模範教師"；積極進行教學改革和研究，主持教科研項目20餘項，公開發表論文20餘篇，出版著作7部。（beplay2網頁登錄 通訊員 周芳 辛淩）