廣播電視大學成為曆史

　　2020年12月25日，經湖北省人民政府批準，湖北廣播電視大學更名為湖北開放大學，開啟服務湖北“建成支點、走在前列、譜寫新篇”新征程。學校更名後，主要職責是：指導和服務全省開放教育辦學業務，推進湖北開放教育體係建設，探索高等教育、職業教育與繼續教育融合發展，服務湖北全民終身學習。

　　辦學41年來，湖北開放大學主動適應全民終身學習需求，不斷探索“互聯網+教育”新模式，形成了紮根湖北大地，以現代信息技術為支撐、以職業教育、繼續教育多元融合為發展的教育生態。

　　湖北開放大學與湖北科技職業學院采取“兩塊牌子、一套班子”的模式進行一體化辦學。職業教育與開放教育作為我國國民教育體係的重要組成部分，前者以培養高素質勞動者和技能型人才為使命，從而適應國家經濟發展方式轉變和產業結構調整的需要；後者以現代信息技術為手段，服務全民，是構建學習型社會、推進教育公平的關鍵載體。兩種教育類型盡管在辦學模式、機製、方向上有所差異，但也存在較大的互補性。

開放大學的“長寬深”

　　湖北開放大學與湖北科技職業學院“兩校一體”的模式體現了職業教育與開放教育的縱向延伸與橫向發展，能夠實現兩類教育融合發展的增值。

　　從縱向發展方麵體現長度。職院與開大一體化辦學不是職業教育和開放教育的“各自為政”，不是高職教育與開放教育專科、開放教育本科縱向上的簡單疊加，而是職業教育與開放教育的溝通銜接，是在終身教育觀基礎上的搭建人才培養立交橋、構建終身教育體係，實現兩類教育的縱向延伸。

　　從橫向發展方麵體現寬度。一體化辦學不僅僅意味著高職教育與開放教育專科、開放教育本科在學曆教育方麵的溝通銜接，更意味著學曆教育與非學曆教育之間的拓展延伸，意味著麵向職前與職後知識體係的重構以及實踐能力、職業素養的融合培養，體現兩校在培養“寬口徑人才”和終身學習能力方麵的優勢。

　　從融合發展方麵體現深度。一體化辦學不僅僅包括為實現兩類教育縱向發展和橫向發展而探索的體製機製建設，比如人才培養體製、教育質量保障製度、教育投入製度、教育人事製度、招生入學製度、教學管理製度等，融合學習資源、課程、專業，探索更深層次上職業教育與開放教育共同體的構建，實現兩種教育命運同擔，教學一體，文化認同，實現兩類教育融合發展的增值效益。

向構建全民終身學習型社會邁進

　　我國廣播電視大學誕生於改革開放初期，最早利用廣播、電視等傳媒方式，為全民提供繼續教育和終身教育；1999年開展人才培養模式改革和開放教育試點，以計算機網絡為媒介，探索現代遠程教育。中央廣播電視大學及44所省級廣播電視大學，地市級、縣級廣播電視大學分校和工作站組成覆蓋中國大陸的遠程教育係統。2012 年，中央廣播電視大學及上海、北京、江蘇、雲南、廣東等五所省級廣播電視大學轉型升級為開放大學。2020年9月，教育部印發《國家開放大學綜合改革方案》，推動39所省級廣播電視大學統一更名為地方開放大學，地方開放大學將立足本區域發展，為地方全民終身學習提供平台。

　　1965年, 在法國成人教育學家保羅·郎格朗的提議下，終身教育走入人們的視野，之後終身教育和終身學習理念逐漸在全球範圍內發展起來。終身教育是經濟社會發展到一定曆史階段的必然產物，也是教育適應經濟社會發展的要求，進一步改革發展的內在需要。終身教育理念強調打破以往把教育限定在一定年齡階段的傳統觀念，賦予教育新的內涵，促進學校教育在目標和內容等方麵的改革，加強學校教育與社會教育之間的聯係。隨著我國經濟社會的飛速發展以及學習者主體意識的蘇醒，終身教育理念又發展為終身學習理念，傳統教育形態正在發生根本性改變，被動教育正在被主動學習所取代，麵向少數人的精英式教育正在向更多社會成員的大眾化教育轉型，而在這一過程中，開放大學起著不可忽視的作用。

　　無論是過去的湖北廣播電視大學還是今後的湖北開放大學，為更好地滿足新時代廣大人民群眾的多樣化學習需求、高質量地服務全民終身學習，一直致力於打破社會發展不同階段發展不平衡、不充分的教育供給現狀，以學習者為中心、堅持緊貼市場，以集約化的策略充分利用“互聯網+”、大數據、雲計算、人工智能等新一代信息技術，用數字化、智能化手段重塑終身學習的流程，高效聚集、精準整合全社會的優質教育資源，更好地解決中國特有的麵向基層保底、集中力量辦大教育、精準高效教育服務的問題，真正助力早日實現“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習型社會的目標。（beplay2網頁登錄 通訊員 饒雨泰）