樂迎挑戰：幼兒入學準備的正確打開方式——長沙師範學院附屬第一幼兒園幼小銜接典型經驗介紹

　　2021年3月，《教育部關於大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）正式發布，為幼兒園科學有效開展幼小銜接教育提出了新的指引。長沙師範學院附屬第一幼兒園作為湖南省“遊戲活動與幼小科學銜接”兩項試點園，在教育部與湖南省教育廳幼小科學銜接政策文件的指導下，積極探索幼兒園落實幼小科學銜接的策略和路徑。從兒童的發展規律和需求出發，分析幼兒入學準備教育麵臨的多重挑戰，梳理了幼小科學銜接的基本路徑，探索構建了保障幼小銜接有效開展的長效機製與策略。

　　一、共學共析，知入學準備挑戰之點

　　（一）找問題，聚共識

　　幼小科學銜接的有效落實，關鍵在於堅持問題導向。《指導意見》頒布後，長沙師範學院附屬第一幼兒園組織了針對家長、幼兒、幼兒園教師、畢業生家長、小學教師的多輪調研。通過調研了解到，家長對幼兒園入學準備教育開展情況及小學入學適應教育開展情況了解不深入，認為幼兒應提前學寫字、學算術，教師對幼兒入學適應的要點不清晰，對幼兒入學準備教育的實施要點認識不足。基於問題和不足，幼兒園組織教師、家長學習《幼兒園入學準備教育指導要點》，對“堅持兒童為本”“堅持雙向銜接”“堅持家園校共育”的實施原則有了清晰的認識。

　　（二）析兒童，明挑戰

　　“堅持兒童為本”的原則要求各幼小銜接教育主體關注兒童發展的連續性、整體性、可持續性。著眼兒童發展規律與發展需要，在訪談幼兒的基礎上，幼兒園析得了幼兒入學適應麵臨的多重挑戰。

　　挑戰一：身心挑戰。幼兒需要從內心建立起新的自我定位，從“自己是一個幼兒園的小朋友”的身份認知，轉變成“自己將是一個小學生”

　　的身份認知；幼兒園與小學環境的差異，可能引發兒童的焦慮、不安；人際交往、學習適應中遇到的新困難可能使兒童感到挫敗、膽怯；考試和評分可能使兒童不能正確看待成敗。

　　挑戰二：生活挑戰。幼兒上小學後需要獨立完成上學、聽課、寫作業、整理書包等活動，這對幼兒的生活自理能力提出了高要求。

　　挑戰三：社會挑戰。進入小學幼兒將麵對新環境、新老師、新同學，不少幼兒提出擔心自己交不到新朋友，進入小學，幼兒需要適應新的環境和規則。

　　挑戰四：學習挑戰。幼兒需要適應新的教學方式，運用已有的習慣、經驗、能力應對新的學習任務。

　　二、共做共思，尋入學準備挑戰之徑

　　結合《幼兒入學準備教育指導要點》，幼兒園從身心、生活、社會、學習準備四個維度構建入學準備長效機製，梳理入學準備路徑。

　　（一）醫·教結合，常態銜接身心準備

　　在身心準備方麵，幼兒園依托周邊資源，聯合湘雅附一、湖南省婦幼保健院、長沙市第一醫院、湖南省中醫附二醫院醫學專家教授，聯合

　　長沙師範學院學前教育、體育教育與心理學專家團隊，建立小、中、大身體健康與心理健康教育醫教結合的保教與教研機製。從教學、醫學、心理學三個維度觀察與論證幼兒園運動主題活動及社會情緒教育主題活動內容與教學方式的科學性與有效性。

　　（二）園·社結合，全程協同生活、社會準備

　　在生活準備上，參照《幼兒園入學準備教育指導要點》與家庭、社區結對製定幼兒生活習慣培養手冊，分小、中、大三個年齡段打卡幼兒生活習慣及勞動能力培養。充分發掘優秀家長的資源和力量，從各班級遴選一批觀念先進、教育經驗豐富的家長，邀請其在家長學校活動中定期分享好的生活習慣培養教育經驗，為家長搭建交流反思的平台。

　　在社會準備上，結合幼兒園“湘情潤養”主題活動與社區結對製定幼兒社會參觀實踐路徑地圖，分小、中、大班開展“探訪遊學”活動，為幼兒交往合作、誠實守規、任務意識、熱愛集體四個方麵做好充分準備。

　　（三）幼·小結合，科學推進學習準備

　　在學習準備上，構建幼小銜接聯動機製。將幼兒園和小學開展幼小銜接工作的聯合活動模式固定下來，確保幼小雙向銜接落地生根。幼兒園構建了課程實施聯動方案、聯合教研製度、家園共育製度在內的幼小銜接聯動機製。

　　在幼兒園課程實施方案的基礎上，有機滲透幼小銜接，製定幼、小課程實施聯動方案，對每學期班級師生開展幼小互訪活動的次數、時間、內容進行了規定。聯合教研製度對每學期開展聯合教研活動的次數、時間、參與人員、教研地點、教研主題及具體形式進行了規定。家園共育製度將家長工作納入每月幼小銜接工作計劃，幫助兒童做好入學準備的同時，采取“線上沙龍、模擬課堂、家園對話”等方式引導家長樹立正確的幼小銜接理念，緩解焦慮，配合幼兒園做好入學準備。

　　三、共學共研，探入學準備挑戰之策

　　（一）“三步”應對身心挑戰

　　第一步：依托校園工作坊，梳理身心挑戰教育活動體係。

　　成立“體育教育校園工作坊”，建立家長資源庫，邀請教育學、醫學專家教研合一構建運動主題活動體係。成立“兒童引導校園工作坊”邀請教育學心理學專家教研合一構建情緒管理活動體係，協同研究師幼互動及幼兒情緒管理。

　　第二步：依托戶外遊戲運動，培養運動興趣與運動習慣

　　將戶外遊戲及戶外運動作為幫助幼兒發展運動能力、養成運動習慣的重要途徑，幼兒每天戶外活動時間達190分鍾。定期邀請專家對幼兒園戶外遊戲及戶外運動進行診斷督導，參與園所研訓活動並進行專業引領。

　　第三步：傳承“詩教”思想，濡染幼兒情緒管理能力

　　幼兒園傳承老校長徐特立先生“詩教”思想，在“兒童引導校園工作坊”中，通過係統研訓活動幫助教師掌握兒童引導策略，倡導教師悅納自我，保持情緒穩定，提升師幼互動質量，保證兒童浸潤在被愛、被肯定的積極情緒體驗中，獲得足夠的安全感。同時，創設“不高興小屋”、“秘密樹洞”，鼓勵兒童將負麵情緒表達出來，實現自我疏導。悅納，支持兒童獲得積極的情緒體驗。疏導，幫助兒童調節消極的情緒體驗。兩者相結合的策略有助於兒童快速適應小學新的環境和人際關係。

　　（二）“三環”養成生活習慣

　　第一環：製定“生活習慣培養手冊”，助力良好習慣養成。

　　幼兒園分大中小年齡班製定了生活習慣培養手冊。將生活習慣養成目標和內容納入班級周計劃、日計劃，班級及時通過家園聯係本、幼兒成長檔案等方式向家長反饋幼兒習慣養成的成效與問題，引導家長共同做好幼兒生活習慣養成教育。

　　第二環：實施“三年行動計劃”，加強幼兒自理能力培養。

　　幼兒園實施“生活自理能力三年行動計劃”，分大中小年齡班製定生活自理能力發展目標體係和活動內容體係。通過組織幼兒參與“我會穿脫鞋子”“我會穿脫衣服”“我會疊衣服”“我會整理圖書玩具”“我會疊被子”“我會整理書包”等生活自理能力展示活動，引導家長重視生活自理能力培養並參與其中。

　　第三環：倡導“做中學”，培養幼兒良好的勞動習慣與品質。

　　幼兒園秉持“生活浸潤，學做合一”的理念，重視幼兒在生活中的體驗與探究，鼓勵兒童動手動腦做中學。如：開辟小菜園，鼓勵幼兒親手播種、養護、體驗收獲，在觀察、記錄、操作、反思中獲得直接經驗，養成愛勞動的好習慣；開展“我的區域我負責”活動，鼓勵幼兒主動承擔戶外遊戲區材料清潔整理工作，在勞動過程中培養幼兒不怕苦、不怕累、細致、認真的勞動品質。

　　（三）“三路”打通社會適應

　　第一路：聯合主題探訪周邊社區。

　　幼兒園在對長沙本土傳統文化資源進行收集和篩選後，選擇了湖南湘繡博物館、火宮殿、湖南省博物館、潮宗街、太平古街、嶽麓山、天心閣、烈士公園、隆平水稻博物館等適宜幼兒探訪的地點，開展基於實地探訪的主題教育活動。通過家長帶幼兒親自探訪周邊社區資源，引導幼兒關注周圍環境，體驗長沙生活與文化，豐富幼兒對社會生活的感知。

　　第二路：多元開展製度化活動。

　　幫助幼兒樹立自信，發展自主意識與自主能力，能為幼兒適應新環境、新規則打下堅實基礎。幼兒園關注幼兒自信心、自主意識、自主能力的培養。一是開展小喇叭廣播站活動、晨會活動，給幼兒提供自我展示的平台；二是開展“我是值日生”活動，引導幼兒在服務他人的過程中學習與他人合作，體驗困難和挫折，獲得成就感、自豪感。

　　第三路：開展“課間十分鍾”活動。

　　大班下學期一日活動的過渡環節模擬小學“課間十分鍾”。幼兒通過體驗自主製訂“課間”活動計劃，自主走出活動室開展活動，自主回到活動室集合，了解並提前適應新的活動規則。

　　（四）“三翼”共探學習準備

　　第一翼：開展幼小銜接主題教育活動。

　　幼兒園製定幼小銜接聯合行動方案，根據大班幼兒升學需要製定幼小互動訪學活動安排。如，在《我要上小學》主題活動中，開展了“雲參觀”活動，邀請家長帶幼兒雲參觀小學，了解小學環境及小學生從入校到放學的一日生活全過程；開展“哥哥姐姐來分享”活動，邀請小學生回園分享小學生活，就幼兒關心的、好奇的、擔心的問題答疑解惑。

　　第二翼：幼小合力推進家園共育工作。

　　幼兒園和小學合力開展家長沙龍活動，從數學類活動及語言類活動

　　兩個維度，邀請家長共同觀摩幼兒園教學活動及小學教學課堂，邀請小學校長及教師來園為家長做講座，進行經驗交流分享。

　　第三翼：邀請家長診斷環境和課程。

　　幼兒園定期邀請家長督導團對幼兒室內外活動環境和一日生活活動開展情況進行督導。發揮家長專業優勢對環境和課程進行診斷，基於兒童學習與發展辯證聽取意見，合理優化課程。

　　在幼小科學銜接的實踐探索中，幼兒園不斷反思調整，對幼小銜接政策文件精神的理解更加深入，行動更加富有成效。在接下來的幼小銜接教育實踐中，幼兒園將繼續堅定兒童立場，在幼兒園和小學之間修籬種菊，堅持科學推進、全程準備、常態銜接，讓每個孩子都享有幸福而有意義的童年！

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