近日，武漢一研三學生留遺書後輕生一事引發關注，該學生姐姐稱他研一的時候，做心理測評時出現心理異常。

　　《2022年國民抑鬱症藍皮書》數據顯示，目前我國患抑鬱症人數超過9500萬，這個問題已經引起全社會的高度關注。今年4月，教育部等17部門印發《全麵加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃(2023—2025年)》，將加強學生心理健康工作上升到國家戰略高度。

　　學生心理健康問題如何解決？中國陶行知研究會副會長、教育部首任新聞發言人王旭明談到，要把心理健康工作專項行動計劃落實和做細，首先也是最關鍵的就是對症下藥，不能是大人得病，孩子吃藥，社會得病，個體吃藥。

　　“學生一旦出事一定會把板子打到老師身上，所以校長、老師壓力很大。”南京市芳草園小學教師郭文紅作為一線教師提道。

　　王旭明稱，青少年心理健康問題有的是教育問題，有的是犯罪學問題，有的是家庭教育問題，有的是社會教育問題，有的是個性品質和心理品質問題等，不能把所有問題都歸於心理病來治。

　　李鎮西所做的調查表明，青少年在出現焦慮或者抑鬱狀態時“與教師交流”和“向心理專業人士谘詢”的人數較少。

　　李鎮西分析，主要原因是普通教師對於處理青少年焦慮或抑鬱等心理問題缺少經驗，一般學校有專職心理教師的並不多，不少學生羞於與教師交流。另外，青少年往往心理問題嚴重時才會向心理專業人士尋求幫助，同時需要承受一定的心理包袱和谘詢費用，這也是選擇該方式較少的重要原因。

　　“心理教育的開展，絕對不能僅僅靠開會議文件和通知，用習慣的知識傳授性來完成是不可能的，必須要符合學生成長規律和教學途徑和服務。不是學校專門配幾個心理老師，開幾門心理課，設立一個心理谘詢，就可以解決問題的。”王旭明認為，要把心理健康教育融入到學科教育和各種活動課中，所有的教師應該具有積極良好心理狀態和一定的心理知識。心理健康的維護和心理疾病的治療不能隻靠醫學。

　　王旭明談到，心理健康工作專項行動計劃做實做細要抓關鍵因素、關鍵環節、關鍵時期。關鍵時期：小升初、初升高、少年兒童期；關鍵因素：考試學業、升學求職、父母離異、家庭變故、情感人際、初戀等；關鍵環節：預警、健康教育、谘詢、幹預處置、領導能力、教師水平等。