[摘 要]科教融彙是教育、科技、人才“三位一體”發展的具體體現。在教育強國建設中充分發揮高等教育龍頭作用，必須深刻認識科教融彙的內在規律和時代要求，科學把握世界一流大學推動科教融彙的經驗與啟示，突出科創體係支撐，創新課程與項目驅動，強化校企協同育人，努力探索拔尖創新人才自主培養之路。

　　[關鍵詞]教育強國；科教融彙；拔尖創新人才；人才培養

　　習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，“建設教育強國，是全麵建成社會主義現代化強國的戰略先導，是實現高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現代化全麵推進中華民族偉大複興的基礎工程”。高等教育要在教育強國建設中充分發揮龍頭作用，提升教育對高質量發展的支撐力和貢獻力。高水平研究型大學是科技第一生產力、人才第一資源、創新第一動力的重要結合點，是科技創新的策源地和高水平人才的聚集地，應充分發揮基礎研究深厚和學科交叉融合的優勢，將高水平科研優勢轉化為高質量育人能力，以拔尖創新人才自主培養支撐高水平科研，實現科技創新體係、產業體係與人才培養體係的深度融合。

深刻認識科教融彙培養拔尖創新人才的內在規律

　　科教融彙的理念於19世紀初由德國教育家威廉·馮·洪堡提出，並在19世紀後期由美國約翰·霍普金斯大學建立研究生教育機構而落地實現。兩個世紀以來，無論是高校與科研機構緊密合作，還是在高校內部係統整合科研與教學，以科教融彙帶動人才培養和科技創新，已成為世界高水平大學的普遍共識。

　1、科教融彙是高校服務國家重大戰略需求的著力點

　　科技創新本質上是人才驅動，關鍵在拔尖創新人才自主培養所依托的高等教育體係。高校科教融彙的實質，在於以重大任務為牽引，帶動學科彙聚、資源彙聚，將大項目、大平台、大團隊、大成果的有組織科研優勢轉化為有組織人才培養優勢，助力科技攻關過程、科研組織方式與育人環節、育人模式有機融合，從而更好地支撐和服務國家重大戰略需求。

　　2、科教融彙是高校創新人才培養模式的突破口

　　近年來，我國高校科研水平和科技創新能力不斷提升，尤其是開展“雙一流”建設以來，高校堅持目標導向和自由探索並重，圍繞國家戰略和學術前沿將科學研究和人才培養有機結合起來，形成了科技創新與人才培養相互促進、融合發展的新格局，在這一過程中，科教融彙、協同發展成為高水平研究型大學的重要特征。這類將科學研究與人才培養有機結合的育人理念和方式，對於進一步強化科學教育、工程教育供給，培養未來的傑出科學家和卓越工程師具有重要作用，也為高校創新人才培養模式提供了更多實踐路徑。

　　3、科教融彙是高校實現高質量內涵式發展的必由之路

　　當前，我國已建成世界最大規模的高等教育體係，2022年，高等教育毛入學率達到59.6%，各種形式的高等教育在學總規模4655萬。在新時代，高等教育應當把握拔尖創新人才培養的新要求，拓展科教融彙的內涵和模式。一方麵，圍繞重大科技創新戰略打造與企業、科研院所的聯合攻關與協同育人聯合體，打通科學研究、實驗開發、成果推廣、人才培養的協同創新鏈條。另一方麵，充分發揮學科交叉融合“催化劑”作用和高水平科研團隊育人優勢，優化調整學科專業布局，打造科教協同平台，形成與新發展格局相適應的內涵式發展道路。

世界一流大學推動科教融彙的經驗與啟示

　　現代大學產生之後，高校人才培養模式的變革往往與知識生產模式的演進緊密相聯。特別是20世紀中葉以來，科技革命和產業變革突飛猛進，經濟發展與社會進步對新知識新技術的依賴度與日俱增，催生了高校科研組織模式和研究範式的深刻變革，跨學科、校企協同等交叉滲透的科技活動形式產生並呈現出越來越複雜多維的特征，也進一步推動了科教融彙、產教融合等人才培養模式的發展。世界範圍內，一流大學已探索形成了多樣化的科教融彙模式，其中具備代表性的有以下幾種。

　1、依托國家實驗室科研育人的加州理工模式

　　依托大學建立與管理國家實驗室是美國重要的科研組織模式之一，該模式也成為重大項目驅動科教融彙和科研育人的有效路徑。其中，噴氣推進實驗室(JPL)隸屬美國國家航空航天局(NASA)，由加州理工學院管理，是國家實驗室與一流研究型大學圍繞國家戰略需求緊密合作、科教融彙的典範。加州理工學院與JPL依托深空網絡、近地天體測量等重大項目推動科教融彙育人，並借助國家實驗室在大學與行業之間架起橋梁，形成完備的協同創新體係。雙方共建研究機構並采取聯合聘任、提供實習與研究機會、博士後引進等方式促進人員交流與合作，並設立專門課題支持加州理工學院師生開展空間與地球科學等前沿領域的科技創新和教育活動。通過這些舉措，學生獲得了直接參與NASA重大任務的機會，既達到了支持大學高水平人才培養的目的，也為國家實驗室儲備了未來人才，進一步鞏固了科教協同育人的可持續性。

　2、“四螺旋”創新生態係統融合育人的埃因霍溫模式

　　政府、大學、企業、社會通過一體化合作，形成創新生態係統、共同創造價值的“四螺旋”模式，是荷蘭埃因霍溫理工大學實現科教融彙創新育人的有效路徑。埃因霍溫模式的典型特征是推動高校科技創新、人才培養和產業需求的嵌入對接，圍繞科技創新需求實現高校科學研究與人才培養的良性互動。埃因霍溫理工大學圍繞人工智能、量子技術、工程健康等前沿領域開展前沿導向和產業需求導向的基礎研究和工程技術創新研究，通過跨學科、跨學校、跨組織的研究院集成多學科、多領域、多主體的研究優勢和資源，對接前沿科技創新動態。與此同時，通過課程建設、本科生和碩士生科研項目、學術型博士研究課題、專業型博士學位項目等形式支撐人才培養，以真實的技術創新需求為牽引開展基於項目的研究性學習和挑戰性學習，實現科教融彙。在這一過程中，大學的機器人、數據科學、材料技術等研究領域在服務地區和城市發展過程中持續迭代，並利用畢業生、校友資源進一步反哺學校科研攻關和人才培養，以此形成了在高水平科研中培養拔尖創新人才、以拔尖創新人才支撐高水平科研的良性生態。

3、麵向未來產業需求多學科集成育人的麻省理工模式

　　圍繞未來新機器和新產業體係的複雜項目，構建多學科交叉融合的串編課程體係，是麻省理工學院新工程教育轉型提出的突破學科、科教融彙集成育人新模式。麻省理工模式的典型特征是麵向未來、學生為本、項目牽引，將前沿科研項目集群轉化為育人資源和育人優勢，培養具備創造、發現、計算、批判等思維，能夠引領未來產業和社會發展的人才。麻省理工模式圍繞機器人、智慧城市等前沿領域組織不同研究子項目形成協同育人項目集群，將人工智能、3D打印、自動駕駛等產業前沿或實際問題轉化而來的科研項目融入課程，打造多學科交叉融合的課程體係，從而有針對性地解決人才培養與產業實踐脫節、學科交叉不足等問題。

　　國外一流大學的經驗表明，科研與教學深度融合已經成為高水平研究型大學主動服務國家戰略需求和經濟社會發展需要、積極應對知識生產模式轉型的必由之路，並呈現出係統化、網絡化、協同化的發展趨勢。這些科教融彙的經驗模式，為我國高校開展科教融彙探索，推進教育、科技、人才一體化發展提供了路徑參考。

新時代科教融彙創新育人的改革路徑

　　新時代的拔尖創新人才，應該具備更加堅定的家國情懷、更加深厚的科學基礎、更加交融的知識體係、更加深刻的行業洞察力、更加係統的思維方式、更加寬廣的人文素養、更加卓越的創新精神。圍繞上述特質，高水平研究型大學必須深刻把握科教融彙培養拔尖創新人才的內在規律，持續探索拔尖創新人才的自主培養之路。

　1、突出科創體係全方位育人強支撐

　　拔尖創新人才培養應當緊密圍繞國家重大戰略和產業發展需求，在重大科技任務和重大創新平台的有力支撐下，不斷促進科研優勢向育人優勢轉化。

　　強化前沿成果在課堂教學和教材建設中的先導作用。前沿成果作為科技創新活動最直接、最集中的體現，對於人才培養的促進作用往往也是最突出、最有效的。高校應推動課程教學團隊與基層學術組織、科研組織的強融合，將最新科研成果動態轉化為人才培養資源，提升學生對前沿領域、產業動態的認知；激勵教師將國家重大科技獎項、前沿研究方向和創新成果等融入課堂教學和教材建設，實現課程教學內容和教材內容的持續更新。

　　發揮科技競賽在科學精神和創新能力培育中的牽引作用。高校應進一步拓展優質科研資源向學生開放的覆蓋麵，鼓勵和引導本科生進實驗室，根據興趣開展“微課題”研究，激發學生挑戰科技前沿和未知問題的好奇心。同時，依托“挑戰杯”“互聯網+”等大學生科技創新賽事，體係化打造覆蓋創意、創新、創業等多層次分階段的校內學生科技競賽品牌，營造多元開放的創新生態，鼓勵學生帶著研究問題持續探索，將研究發現轉化為科技競賽作品，持續不斷地培養學生的科學精神和創新能力。

　　突出平台和團隊在優質育人資源彙聚中的支撐作用。充分發揮高校在重點領域和重大戰略任務中的優勢，根據科學技術發展態勢，加強在前沿交叉學科、新興學科和關鍵核心技術領域的學科布局，彙聚高校、企業、科研院所力量，建設一批融教育、科技、人才功能於一體的科教協同創新平台，強化教育教學與科技創新雙向互動，突出學科交叉融合特征。發揮高水平科研團隊的育人作用，支持學生進團隊、入項目，淬煉學生過硬本領，潛移默化塑造領軍領導潛力。

2、打造課程項目雙驅動育人新機製

　　拔尖創新人才應當具備紮實的理論功底和多學科交叉的知識背景，需要高校更加注重科學基礎、工程基礎的交叉協同，將技術方向與科研項目有機融合，推動課程體係和項目體係螺旋互促、協同倍增。

　　重構突破學科邊界的課程體係。高校要圍繞拔尖創新人才培養所需的知識和方法，打破學科界限、專業壁壘，以關鍵科學問題和重大項目為牽引，堅持數理基礎與工程實踐能力並重，將理論知識學習與實驗實踐訓練相結合，對現有課程方案、課程內容、課程結構進行係統化重組，構建符合學生個性化發展需求的課程體係。

　　打造遞進式科研項目體係。高校應根據學生學習階段和成長規律，探索設計逐級遞進的科研項目育人體係。例如，麵向大一學生開設新生探索項目，幫助學生了解科技發展態勢和國家戰略急需，激發學生研究誌趣。麵向大二學生設計進階探究項目，引導學生將課程學習和自主探究相結合，逐步建構知識體係。麵向大三學生設置高階挑戰項目，引導學生逐步深入研究領域，選定技術方向。組織大四學生實質性參與科學研究項目，並延伸至研究生階段的科研選題和方向，對相關問題進行持續攻關。

　　建立本博貫通的培養體係。本博貫通是拔尖創新人才培養的重要趨勢，高校應遵循“夯實基礎—方向啟蒙—實踐嚐試—科研探索”的人才培養周期，將“本科—博士”作為一個整體進行係統設計，探索開展本博貫通式培養。通過培養方案一體、課程銜接互選、學分互認等機製，引導和鼓勵學生在入學後盡快明確研究方向，有針對性地開展課程學習和項目實踐，提高拔尖創新人才培養效率效果。

　3、構建校企雙主導育人共同體

　　科教融彙育人還應當強化校企協同，圍繞重點行業、重點領域集聚資源，通過推動體製機製、培養能力、評價體係等方麵的實質性轉變，打造校企雙主導科教融彙育人共同體。

　　從學校培養為主轉向校企共同培養，推動體製機製轉變。高校應主動加強與企業聯動，建立校企雙主導聯合管理體製，統籌校企資源、共商重要決策。將項目牽引的理念貫穿培養全過程，先定項目、再選導師，學生在校學習基礎知識，赴企業開展長期項目實踐，在真環境下解決真問題。應加快建立校企“雙下標、雙考核”的導師“旋轉門”機製，遴選一批行業專家，讓最優秀的教師培養更優秀的學生。

　　從環節獨立轉向要素統籌，推動培養能力轉變。校企雙方在聯合製定培養方案時，應更加突出學識理論基礎、創新實踐能力、學科交叉融合思維培養。通過引進企業課程，發展校企共建課程，實現從基礎理論到關鍵技術的課程供給全覆蓋。麵向產業需求布局一批平台重器，把老師的前沿技術實驗室開到企業中去，把企業的公共實驗平台建到大學裏來，打造貫穿學生培養全鏈條的類企業級工程技術實踐平台。

　　從單一維度轉向全程精準，推動評價體係轉變。在學生評價方麵，校企雙方應借鑒工程師評價有關標準，通過定性與定量相結合開展全過程評價。優化入口評價，重點考查學生實踐能力和創新潛質，甚至可以為“偏才怪才”設立專項計劃。完善過程評價，建立依托大數據的學生數字畫像和成長檔案，將主客觀指標相結合，定期評估學生培養目標達成度。改革出口評價，突出能力貢獻導向，不唯論文，將在重大項目中的創新貢獻作為學位申請的重要依據，激勵學生到工程實踐最前線潛心攻關。