教育強國的核心是培養創新型人才

中國工程院院士 鍾南山

　　習近平總書記在黨的二十大報告中指出，到2035年要建成教育強國、科技強國、人才強國。教育強國的核心問題是創新型人才培養。在全球化背景下，高素質拔尖創新人才培養成為提升我國綜合實力與國際競爭力的關鍵因素。我們要更加重視人才的自主培養，重視科學精神、創新能力、批判性思維的培育培養。

　　一、創新的內涵與動力

　　人們普遍認為，在頂級期刊上發表論文並獲得獎勵就是創新，我認為這個看法有其片麵性。論文中的發現或發明充其量隻能視為具有科技前沿的“創意”，發現與發明必須通過社會實踐、科技轉化產生經濟、社會效益，造福人類，兩者加起來才是真正意義的創新。無論是高校還是科研院所，最關鍵的是要著眼於創新。

　　在當前複雜的國際形勢下，我國創新的動力首先應來自“四個麵向”的使命感，在完成某個使命中深入鑽研，從而產生興趣並熱愛這項工作。20世紀60年代，中央向全國發出號召，要求科學家攻關研發抗瘧藥物。當時北醫藥學係成立了“523戰鬥小組”，屠呦呦參考了《肘後備急方》所述的使用青蒿治療瘧疾的記載，用乙醚提取青蒿素，她及團隊以身試藥，自身注射瘧原蟲產生瘧疾，用青蒿素治療有效。後來經過多方麵研究、改進，改造為雙氫青蒿素，加上與國際上改進的氯喹衍生物——磷酸呱喹，兩者聯用對包括惡性瘧的所有瘧原蟲均有殺滅作用。經我國科學家在廣西、雲南及東南亞國家廣泛使用，最後在全世界推廣，拯救了千百萬人的生命，屠呦呦也因此獲得2015年諾貝爾生理學或醫學獎。

　　新冠疫情期間，首個在我國上市的抗新冠小分子藥是美國輝瑞奈瑪特韋片/利托那韋片組合包裝(Paxlovid)，由於其有效成分奈瑪特韋的半衰期太短，必須聯用利托那韋延長其半衰期。但利托那韋副作用較大，對有高血壓、高血脂、高血凝的基礎病患者有較大的禁忌。為了研發更安全有效的藥物，廣州國家實驗室整合高校、科研機構、企業等近200人團隊，實現全球首個針對靶向3CL抗新冠單藥的原始創新與轉化，“來瑞特韋”20個月即獲批上市並進醫保“入伍”抗疫，及時救治了眾多新冠患者，以實際行動響應了習近平總書記提出的“要研發生產更多適合中國人生命基因傳承和身體素質特點的‘中國藥’”這一使命性的號召。

　　我國科技人員在“四個麵向”使命的感召下，要先承擔使命——從“要我做”開始，在工作中產生興趣，鑽研進去以後，產生對工作的熱愛，自然產生追求——變為“我要做”，最終產生創新。

　　二、創新人才培養思考

　　一是教育要重視學生科學素質的培養。國際上對於學生科學素質培養，有幾個代表性理念。比如美國提出的STEM教育(Science科學、Technology技術、Engineering工程、Mathematics數學)偏重於理工領域。歐洲則提倡STS教育(Science科學、Technology技術、Society社會)，突出個人發展、社會發展與文化的目標。對中國的科學素質教育，我提出了IMH體係的理念：Innovation即創新，Sense of Mission即使命感，Humanity即人文。科學素質教育的核心是創新，科學素質教育的動力是“使命感”與“興趣”的結合，科學素質教育的人文精神重點是協作精神。我認為，有了這幾點必要元素，才能培養出國家真正需要的創新型人才。

　　二是醫學教育要重點探索“本—碩—博貫通”的長學製培養模式。根據高等教育規律和人才成長規律，教育階段形成連貫的長周期培養模式、本碩博貫通是醫學拔尖創新人才的關鍵成長路徑，應允許有條件的高校試點，以利於高校充分與高水平醫療科研平台深度開展科教融合。

　　三是醫學教育要推動跨學科交叉融合。當今世界，很多關鍵領域問題的解決往往離不開深厚的基礎研究和學科交叉。醫學教育應依托各類高端多學科交叉融合的科研創新平台，調動醫、教、研、企多方資源，深化醫教協同、科教融合、產教融合，構建交叉學科、交叉導師團隊、交叉科研項目引領的人才培養體係，促進形成具有交叉學科背景的醫學創新人才培養模式。

　　四是醫學教育需深度推進國際交流與合作。伴隨著經濟全球化，人口流動頻繁、疾病傳播速度加快，醫學教育的發展需緊跟國際化的時代步伐。醫學教育應不斷加強與境外知名高校與科研機構的深度合作，廣泛開展師生校際交流與學習，拓寬師生國際視野，促使我國醫學教育走出一條既符合醫學教育普遍規律，又具有中國特色的新模式。