[摘 要]拔尖創新人才貫通式培養，已經成為普及化階段高等教育高質量發展的重要議題。推進高校拔尖創新人才貫通式培養，要確立拔尖創新人才貫通式培養的目標要求、構建符合拔尖創新人才成長規律的選拔和培養機製、引導高校發揮貫通式培養模式的累積優勢效應，推進高校拔尖創新人才貫通式培養實踐。

　　[關鍵詞]拔尖創新人才;貫通式培養;價值遵循;實踐進路

　　黨的二十大報告明確指出，“著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。”高校作為人才培養的主要陣地，肩負著為社會主義現代化建設輸送各類人才的重要使命。深化人才培養模式改革，是提高高校人才培養質量、推動高等教育內涵式發展的關鍵支撐。貫通式培養，即以培養拔尖創新人才為目標，基於學科特色係統設計學科方向與專業學習相適應的本碩博(或本碩)一體化的貫通培養體係。目前，國內外高校拔尖創新人才貫通式培養的模式很多，較之傳統分段式的拔尖創新人才培養模式，貫通式培養既可以讓具有學術潛力的拔尖學生盡早脫穎而出，又能優化和完善研究生教育體係，促進拔尖創新人才在知識結構和科研能力等方麵更加精深廣博。作為新時代高校拔尖創新人才培養的重要途徑，拔尖創新人才貫通式培養的價值遵循和實踐進路，已經成為普及化階段高等教育高質量發展的重要議題。

拔尖創新人才貫通式培養的價值遵循

　　為響應人才強國戰略部署，高校人才培養改革應繼續堅持以“服務需求、提升質量”為主線，積極探索創新人才培養模式的改革機製。《教育部2022年工作要點》指出，“加大強基計劃實施力度，支持實施本碩博一體化人才培養改革。”近年來，不少高校深化推進“本研貫通”“本碩博貫通”人才培養模式改革，為拔尖創新人才貫通式培養的理論探究和實踐探索提供了寶貴的經驗。在現有研究中，學者關於貫通式培養的理論基礎包括共同信念和價值理論、多元智力理論、高等教育多樣化理論和因材施教理論等。本研究認為，拔尖創新人才貫通式培養的價值遵循應體現在以下三個方麵：

　　1.堅持以人的全麵發展為目標指向

　　馬克思主義關於人的全麵發展學說有著極為豐富的內涵：一是人的自由發展。即人基於生產物質生活的勞動能力的全麵發展，隻有充分具備自由發展的條件，才可能實現個人的全麵發展;隻有個人普遍得到全麵發展，人類才能真正獲得駕馭自然界和人類社會的自由，成為自由發展的人。二是人的綜合性發展。既表現為人的體力和智力的多方麵發展，又表現為人的個性才能、誌趣和社會關係等方麵的發展。

　　馬克思主義關於人的全麵發展學說是馬克思主義教育思想的重要組成部分，也是“中國學生發展核心素養”的理論基礎與邏輯框架。我國對於人才核心素養的指標要素包括文化基礎、自主發展、社會參與三個維度，即從知識領域、能力領域和情意領域對人才培養的目標指明了根本性方向。拔尖創新人才貫通式培養，是從本科入學起步培養高水平、研究型的學術人才，統籌考慮本科與研究生階段的教育，較之分段式培養模式，貫通式培養在學製縮短和學段銜接上給予了一種靈活的選擇;在育人目標和培養環節上，應與分段式培養模式遵循相同的原則，即以人的全麵發展為基礎，既要注重對學生的培養與社會生產發展方向保持一致，如符合經濟社會發展、科學技術進步等對人在知識結構、能力結構等方麵的要求;還要尤其重視對學生在社會意識層麵的培養，如社會責任感，以及麵對風險、挫敗和不確定性時應持有的心理“韌性”等，相關研究表明，資優學生通常表現優異、對成功懷有高期望、有完美主義傾向，這些因素可能會使得他們的社會、情感意識落後於認知發展能力，使得他們的心理狀態或情感需求並不總是能在其所處的直接環境中得以隱藏或滿足，因此，培養拔尖創新人才的心理韌性和抗挫折能力，是其可持續發展的重要支撐。

　　2.遵循拔尖創新人才的成長規律實施培養

　　拔尖創新人才的成長規律，呈現出整體性特征和階段性特征。對於貫通式培養模式來說，整體性特征是拔尖創新人才培養的要素作用機製的體現，階段性特征是拔尖創新人才成長的階段發展特性的體現，兩者是相互聯係和相互統一的關係。

　　一是整體性特征。在拔尖創新人才培養的理論研究中，加涅的“天賦與才能區分模型”是較為經典的理論模型之一。作為一種發展性模型，它與早期持“基因遺傳決定論”觀點的相關理論不同，強調環境與非智力因素所起的重要作用，將外部環境、內部條件和發展過程均考慮在內，並將其視為個體的“天賦”向“才能”轉化的關鍵因素。因此，在拔尖創新人才貫通式培養的過程中，應將培養的全過程視為整體，關注拔尖創新人才成長的整體性特征，進而關注其內源性因素和外源性因素。內源性因素包括個體知識結構、能力結構的基礎，個人成就動機、思維方式和其他的社會意識等;外源性因素包括人文環境、學科特色、社會環境、製度環境和其他的外部支持因素等。

　　二是階段性特征。對於拔尖創新人才成長階段，常見的劃分方式包括：探索期，即學生通過各種探索性的學習，確定感興趣和擅長的領域，是拔尖創新人才自我發現與了解的重要時期;成長期，即學生在其展露才華的學科或領域接受專業學習與科研訓練，掌握紮實的基礎知識和研究方法，進一步確定自己的研究方向，是拔尖創新人才認知與智能發展的關鍵時期;創新期，即學生基於前期的基礎形成自己的學術理想和學術追求，並陸續產出高質量的研究成果，是拔尖創新人才能力和成就展示的初始時期。由於拔尖創新人才在每個階段的成長都呈現出不同的特征，貫通式培養模式應結合每個階段的特征設定相應的培養目標和適切的培養方案，使之深度融合且高度協同。

　　3.發揮貫通式培養的累積優勢效應

　　累積優勢(cumulative advantage)理論最早由默頓(Robert Merton)提出，一開始常被作為解釋不平等的一種理論假設，隨著時間的推移，學界對於這一理論的適用領域和作用機製作了進一步的延伸與拓展，如應用於分析科學家職業生涯卓越表現的影響因素，部分是因為在職業生涯早期得到了充足的關注和資源投入，對其後期持續的高質量或高數量的產出均會產生“良性循環”的積極作用，一方麵表現為隨著年齡的增加，其生產力(如出版物或引文)表現的差距也會增加;另一方麵，在整個職業生涯中，科學家的資源、生產力和自尊之間的相關性隨著年齡的增加而增加。

　　隨著研究生規模的不斷增長，高層次人才培養模式亟待豐富與創新。已有研究表明，拔尖創新人才貫通式培養的成效主要體現在：提供了高挑戰和高難度的學習機會和平台，縮短了學生獲取碩士或博士學位的周期，提高了拔尖創新人才培養的質量和效率，增強了科研活動的持續性和深入性。貫通式培養的選拔錄取機製具有強選拔的特質，通過對學生進行“優中選優”的選拔性筆試或麵試，考察學生在本科階段或碩士研究生階段的學業成績和綜合表現，或是中學生在某一領域表現出的高能力和高潛力。對這些優秀學生實施連貫式和長周期的培養模式，有利於學生的學業學習和學術積累，可以充分發揮這一培養模式的累積優勢效應。

　　貫徹落實黨的二十大報告和“十四五”規劃中關於推進基礎學科高層次人才培養改革的精神，優化拔尖創新人才貫通式培養的實踐路徑，既是實施國家人才戰略的有力支撐，也是推進研究生教育高質量發展的重要方麵。

　確立拔尖創新人才貫通式培養的目標要求

　　貫通式培養作為一種精英教育模式，是分段式培養模式的有效補充，是實現高等教育多樣化人才培養及內涵式發展的必然要求。對照OECD(經濟合作與發展組織)、歐盟，以及中國本土對人才核心素養的框架及指標要素，本研究圍繞知識、技能和態度三個維度闡釋拔尖創新人才貫通式培養的目標要求。

　　在知識領域維度，注重培養學生構建專博結合的知識結構與體係，以及對前沿知識保持關注的敏銳意識。拔尖創新人才的知識體係，具有結構性、動態性和層次性等特征;拔尖創新人才的知識結構，既要滿足學生對基礎知識和學科知識的知識需求，還要確保學生對本學科和跨學科前沿知識及其創新應用的及時了解。如前所述，在拔尖創新人才貫通式培養模式下，不同階段的目標和方案應相互融合且保持協同，這將有利於建構科學合理的知識體係和知識結構，也有利於培養學生運用現有知識和信息創造新知識、新技術和新方法的能力，以應對未來社會發展與科技進步帶來的新挑戰，進而為社會主義事業的發展與進步夯實基礎。

　　在技能領域維度，注重培養學生的創新思維能力和實際情境中解決問題的能力。創新思維能力在國內外人才核心素養的框架中都有著極為重要的體現，實際情境中解決問題的能力是學生運用辯證和邏輯的思維方式為實際問題尋求不確定答案的能力。在拔尖創新人才貫通式培養模式下，除知識領域以外，還應重視對學生創造力的培養，高創造力的學生通常在生活和工作中對事物發展的變化規律具有更為敏銳的觀察力，進而形成較強的問題發現意識;具備在實際情境中解決問題能力的學生，能更好地將創新思維能力運用到社會生產生活當中，進而為實現創新驅動發展戰略、提高社會生產力和綜合國力作出貢獻。

　　在態度領域維度，注重培養學生的道德認知、道德意誌和道德行為等社會意識與社會交往能力。拔尖創新人才培養要擯棄“智力和學術成就在道德意義上能夠衡量一切價值”的錯誤觀念。這一求學階段對於大多數學生來說都處於人生的“拔節孕穗期”，相較於分段式培養，貫通式培養在學製上有所縮短，學生整體的求學進程在縮減，求學節奏在加快，這一階段的身份探索和價值觀形成對於學生一生的發展都至關重要。正確價值觀的形成和確立，需要精心引導和悉心栽培，不僅要培養學生的道德感和社會責任感，還要培養學生尊重多元文化和價值體係的觀念，使其具備跨文化交流合作的能力，以及麵對危機和失敗的自我調節能力和抗挫折能力等。

　構建符合拔尖創新人才成長規律的選拔和培養機製

　　在高等教育普及化的背景下，隨著研究生教育規模的擴大，如何充分發揮連貫性和長周期的人才培養特色，構建契合新時代拔尖創新人才成長規律的貫通式培養機製，已成為全麵提升研究生教育質量的重要途徑。

　　確立科學合理的選拔機製。培養拔尖創新人才的重要前提是及時發現各領域的天賦異稟之才，並為其提供與之能力相匹配的教育資源和成長環境。貫通式培養的生源選拔主要通過三種形式：一是高考招生統一錄取，二是麵向校內學生二次選拔，三是高校的英才培養計劃，如清華大學的“丘成桐數學科學領軍人才培養計劃”，麵向全球招收優秀中學生，采用本博銜接模式為未來數學及相關領域培養領軍人才，入圍的國內學生無須高考即可被錄取。除初始選拔環節以外，還應注重生源質量的過程管理，既要完善篩選分流機製，分流那些不適應研究性學習和創新性研究的學生，還要建立動態吸納機製，通過多次選拔，及時吸納那些科研能力逐步發展顯露且適應能力強的學生。此外，還應健全開放式生源選拔機製，對於研究生階段參與貫通式培養的學生，在前序知識結構滿足後續學習研究要求的基礎上，可適當打破學科限製，擴大生源選拔池，既能避免同學科培養思維的單一性，又能帶來跨學科學習交流的多元思維環境。

　　構建係統聯動的培養機製。貫通式培養並非不同學段培養體係的簡單疊加，而應基於人才發展的整體性特征和階段性特征構建符合人才成長規律的一體化培養機製。對本科、碩士、博士各學段學生分別從“寬”“厚”“深”的思路出發設置課程和教學環節，是學界的普遍共識。除依據人才成長規律階段性特征合理設定對應學段的培養目標和規格之外，拔尖創新人才的貫通式培養，還應構建前後連貫、有效銜接且層次遞進的培養目標體係，並結合各學段培養目標和規格完善全學段階梯序列性的培養方案。培養方案作為人才培養的重要載體，對於貫通式培養的學生來說，不僅要在橫向結構上涵蓋基礎知識和學科知識等係統性的課程內容，還應在縱向結構上涵蓋理論學習和學術研究、科研實踐等遞進性的培養環節。從宏觀層麵統籌全學段的培養體係，既能確保各學段重點突出且各守其位，全學段係統科學且邏輯嚴密，又能有效避免因課程設置重複、邏輯關係不明等問題造成的教育資源浪費，進而提高拔尖創新人才培養的質量和效率。

　引導高校發揮貫通式培養模式的累積優勢效應

　　隨著研究生教育規模的不斷擴張，我國高校人才培養層次在不斷優化和提升。拔尖創新人才貫通式培養的實施成效受到來自需求和供給的雙重影響。對於這一培養模式，本研究試圖從需求和供給兩方麵闡釋如何充分發揮“整體大於部分之和”的累積優勢效應。

　　需求層麵的影響主要體現在貫通式拔尖創新人才培養的價值定位和領域範疇。一是全麵貫徹黨的教育方針，確立拔尖創新人才貫通式培養的價值定位。堅持為黨育人，為國育才。要將拔尖創新人才培養成為矢誌為中國特色社會主義事業奮鬥終身的堪當大用之才。二是主動響應國家戰略發展需求，加強對基礎學科和關鍵技術領域拔尖創新人才的培養力度。基礎學科的原始創新和應用研究的關鍵突破，對於解決科技發展中的“卡脖子”問題，推動科技自立自強，提升國家自主創新能力和綜合國力都具有至關重要的作用。高校要優化相應的學科布局，加快推進拔尖創新人才培養模式的改革探索，為科教興國戰略提供源源不斷的人力和智力支撐。

　　供給層麵的影響主要體現在貫通式拔尖創新人才培養的適用對象和製度體係。一是依據各學科人才培養規律和學科類型特點合理設定參與的適用對象。對於那些知識體係呈現較強連續性、係統性和應用性的學科，如基礎學科、醫學、法學等，高校應著力完善這類學科拔尖創新人才的貫通式培養模式，既能加強學生科研活動的連貫性和深入性，又能提高人才培養的質量和效率，還能加快為社會輸出高層次人才的步伐。二是根據貫通式培養規律健全相應的製度保障體係。比如，在機構設置方麵，可探索設立專門的貫通式培養部門，明確工作目標和工作機製，統籌整合不同學科的優質教育教學資源，為拔尖學生提供跨學科、跨學院的交流協作平台，保障本碩博貫通式培養的有序開展;在師資隊伍方麵，應打破高校編製壁壘，充分利用校內外各領域優質教學科研資源，尤其是關鍵技術領域或行業的頂尖學者和專家;在管理體製上，可探索打破學段限製的選課政策，允許不同學習能力和學習需求的學生向上或向下兼容選課，為培養學生的可持續發展能力提供靈活的機製保障;在考核激勵方麵，建立學習效果跟蹤評價機製、動態調整機製和育人導向的學術獎勵機製，確保拔尖創新人才貫通式培養的效率等。

　　由於不同高校的辦學定位和特色優勢各有不同，且不同學科高層次人才培養的規律也有差異，在推進基礎學科高層次人才培養模式改革的大背景下，對貫通式拔尖創新人才培養在理論和實踐層麵開展深入研究，具有較強的現實意義和應用價值，必將為優化研究生培養體係、提高研究生培養質量提供理論支撐，為教育行政部門指導研究生貫通式培養的實施提供政策依據，為高校管理者推進拔尖創新人才貫通式培養改革提供有益借鑒。

　　[本文為2021年度國家自然科學基金項目“基礎學科拔尖創新人才的選拔與培養機製研究”(項目號：72174025)的階段性研究成果]

　　【作者方芳，單位：北京師範大學】

　　原載2023年第10期《中國高等教育》