近日，福建信息職業技術學院副校長李宏達接受了beplay2網頁登錄的專訪，就產教融合、職業教育的數字化轉型以及人才培養等問題分享了自己的觀點和實踐。

福建信息職業技術學院副校長李宏達接受beplay2網頁登錄采訪

beplay2網頁登錄：近期，國家各個層麵在部署職業教育產教融合上政策連發、動作頻頻，您覺得推動教育和產業統籌融合最大的難點在哪裏？當下，我們的“產教融合”該如何走出新路？

李宏達：我認為推動“產教融合”最大的難點有三個方麵：一是如何保證政策的有效執行。製定政策是一方麵，但將政策付諸實踐並確保其落地見效是更大的挑戰。二是政府職能部門的角色如何定位。在產教融合過程中，政府職能部門的角色至關重要。政府需要充當協調者、促進者，將產業需求、教育資源和職業規劃有機結合，以推動職業教育與產業融合。國企和學校是產業和教育融合的關鍵參與者，作為此兩者的主管部門——國資委和教育主管部門，需要充分發揮出應有的主導作用。三是產教融合的主體實施單位——企業與學校，如何尋找利益共同點，實現資源、人才等方麵的互通和共享。

　　那麼，如何走出困境，找到“產教融合”的新路？對應我上麵提到的三個難點，我有這樣幾個思考：

　　一、在政策有效執行方麵，需要政府部門進一步健全完善監管機製，持續跟蹤執行情況。

　　二、在有關職能部門的角色定位方麵，國資委應出台產教融合實施過程中的國有資產共享規則等製度，並提供資源支持；而教育主管部門則要確保教育質量和實際效果，提升人才服務區域經濟發展的能力，真正實現教育反哺經濟發展。

　　最後，在產教融合實施過程中，企業與學校雙方都應深入了解產業發展趨勢，預測未來職業需求，為教育提供方向。強化校企合作，建立“產學研用一體化”的平台，企業依托該平台，充分共享校方的師資資源、實驗室資源等，實現企業技術改造升級與成本節約；學校依托該平台，充分利用企業的項目資源，轉換成教學資源，提升教師的能力水平，實現人才培養和產業發展的良性互動，從而推動區域經濟社會發展。

beplay2網頁登錄：新一代信息技術一直是國家重點部署的領域。麵向新一代信息技術，學校有哪些布局和舉措？如何培養新一代信息技術領域的專業人才?學校人才培養如何與企業人才需求精準對接？

李宏達：首先我介紹一下我們學校的基本情況。福建信息職業技術學院是首批“國家示範性高等職業院校建設計劃”骨幹高職院校、國家“雙高計劃”高水平專業群(A檔)建設單位、全國優質專科高等職業院校，是一所以工科為主、商旅文創相結合，以信息技術和閩台合作為特色的全日製普通高職院校，由福建省人民政府舉辦，福建省教育廳進行監督管理和業務指導。學校現有位於福州市區的龍腰校區、杜園校區以及位於平潭綜合實驗區、國際旅遊島的平潭新校區，現有在校生1.75萬人，其中留學生68人。

　　關於新一代信息技術，我們學校按照“產業分析、專業評估、整合資源、集群發展”的專業建設思路，主動對接福建省“六四五”產業體係中的電子信息產業鏈中智能終端產品的開發與調試、智能終端產品的生產與製造、智能應用係統的集成與管理這三個重要崗位環節，圍繞“信息、智能”特色，明晰智能終端-->智能製造-->智能應用-->智能服務的專業集群發展思路，打造新一代信息技術專業集群。在此基礎上，分別構建了智能終端技術、機電一體化技術和物聯網應用技術3個重點專業群，並結合平潭綜合實驗區的發展規劃，發揮區域辦學優勢，服務平潭特色產業發展，構建具有“信息+”特色的電子商務、數字創意、數字媒體、智慧旅遊、數字鄉村建設等五個特色專業群。學校現有49個專業，絕大部分為數字技術相關專業，為數字福建建設和平潭綜合實驗區經濟發展培養信息和人工智能類德技並優的高素質技術技能型人才。

福建信息職業技術學院產業鏈與專業集群關係圖

　　具體到人才培養方麵，學校通過探索與實踐，構建了“三維度三遞進三平台三融合”新一代信息技術領域專業培養體係：界定“學習力、技能力、素養力”三維技術技能人才模型，規劃“植入-強化-提升”三層遞進式人才培養路徑，創設“學生工作室、大師工作室、雙創基地”三個人才培養平台，實施“崗課融合、賽教融合、專創融合”人才培養舉措，較好地實現了新一代信息技術技能人才的培養。

　　具體來說，一是加快傳統專業升級與數字化改造、加強培養教師和學生的數字素養與技能，增加學生數字化、智能化、現代化培養目標，動態調整專業設置，重構專業課程體係，刪減不合時宜的老舊課程，增設數字技術與產業融合的新課程。

　　二是落實好國家信息技術課程標準，確保新一代信息技術內容的課時和教學質量，轉設成立通識教育學院，設立數字素養教研中心、人工智能工程中心，建設人工智能、元宇宙等應用場景體驗中心，開設人工智能概論、元宇宙概論等課程。

　　三是推進大數據、5G、人工智能、虛擬現實等新一代信息技術在教育教學中的運用，加強網絡學習空間建設，推廣實時互動、翻轉課堂、移動學習等信息化教學模式，打破課堂邊界，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主泛在個性化學習，促進教育教學改革，提升人才培養質量。

　　在人才培養與企業需求對接方麵，最重要的舉措就是深化產教融合、校企合作。專業人才培養規格要與產業崗位要求相匹配，這是增強職業教育適應性的前提。

　　一是提升專業對產業發展的支撐度與貢獻度。根據福建省“六四五”產業體係和大力發展“四大經濟”的戰略部署，重點培育一批與數字化產業(人工智能、物聯網等)、產業數字化(工業互聯網、智慧旅遊等)等領域新興產業緊密對接的專業集群，對接高端產業和產業高端，加強國家、省級高水平學校及專業(群)建設力度，實現專業與區域之間的融合發展。

　　二是強化專業與行業企業之間的融合發展。聯合福州軟件園、福州高新區等產業園區行業龍頭企業、專精特新企業、產教融合型企業和普通本科高校等，打造市域產教聯合體，完善校企資源投入、成本分擔和利益共享的合作育人機製，形成政府、行業、企業與學校四方協同的命運共同體。建立共同體人才供需信息平台，動態展示企業用人需求、技術需求和職業院校人才培養及科研服務情況，自動分析數量以及質量匹配度，實現產教兩端人才和技術供需的精準對接，推動人才、技術、資源、服務的全方位共享，實現互利共贏。

　　三是校企共同推進“三教”改革。校企共建“雙師型”教師培養培訓基地和教師企業實踐基地，出台有關管理辦法，明確各方職責及考核辦法，避免“走過場”。組織教師參與企業具體的生產、科研及管理環節，切實提高教師實踐教學能力，校企共同組建混編教師團隊，將企業工程師與校內教師融合，推進“教師”改革；校企共同開發教學資源，將企業真實項目涉及的新技術、新工藝、新規範與相關聯的知識技能融合，對接產業更新專業課程教學內容，推進“教材”改革；加強教學過程與生產過程對接、教學方法與工作過程對接等，實施項目化、模塊化教學，實現教學與生產之間融合發展，推進“教法”改革。

beplay2網頁登錄：隨著新一輪科技革命和產業變革的深入發展，您認為，學校數字化轉型的關鍵是什麼？學校在數字化轉型升級上有哪些舉措？如何培養出適應新時代發展的數字化人才？

李宏達：教育的數字化轉型是在教育環境數字化、網絡化、智能化的基礎上，以數字信息為基礎設施和支撐工具，進行創新人才培養的教育新生態過程。這一過程需要最大化地建立人、技術、教育實踐之間的整體平衡與和諧關係，推動教育模式與業態創新，通過教育組織變革來提升創新力和生產力，支撐教師與學生更高層次的生命成長。

　　那麼，轉型過程的關鍵在於構建數字化校園的新生態，包括校園環境、教學方法、教學模式、學校組織和公共服務的全方位數字化轉型。此外，還需要明確學校數字化轉型的實施路徑，包括創新認知、頂層設計、組織管理、應用驅動、持續改進這五個方麵。

　　具體來說，就是要提高數字化轉型的認識水平，加強學校數字化轉型的建設規劃，按照“應用為王、需求導向、成熟先上、安全保障”的要求，明確學校數字化轉型的目標任務，確實做到組織到位、資金到位、人員到位、責任落實到位，通力合作，全麵落實職業教育數字校園建設規範，發揮信息技術的創新潛能，突破職業教育關鍵環節的難題與困境，以實現教育決策科學化、管理精準化、服務個性化，全麵提升職業院校的核心競爭力。

　　北京師範大學餘勝泉教授認為教育數字化轉型需要經曆五個階段。首先是部門局部信息化應用嚐試的數字化轉型探索階段，二是機構整體應用與整合的數字化轉型應用階段，三是業務流程服務化重構的數字化轉型融合階段，四是未來學校組織變革的數字化轉型變革階段，最後是智慧教育服務新生態的數字化轉型創新階段。

　　具體到我們學校，在數字化轉型方麵，主要是圍繞著數字化轉型的三大要素，即技術、業務與人才培養這三個方麵開展了一係列工作。

　　首先，在技術層麵，我們完成了以下三方麵的數字化轉型：一是管理數字化。與教育部數據中台對接，優化學校數據標準字典，全麵開展應用係統建設與融合，盡可能覆蓋校務的方方麵麵，爭取十四五期間完成管理數據的采集工作，形成校務大數據決策支持，提升行政治理效能，實現精細化管理。二是環境數字化。部分區域搭建物聯網環境，實現設備管控，采集環境數據，構建數字孿生校園，實現智能化服務。三是教學數字化。包括改造智能教室，建設仿真實訓環境，采集教學過程數據，為教學的數字化轉型夯實基礎並積累數據，實現混合教學、泛在學習、個性化學習。

　　其次，在業務方麵，我們以建設國家級、省級數字校園示範校試點工作為契機，構建數據中台治理模式，搭建數據開放平台、低代碼開發平台、人臉識別數字基座，強化數據應用及可視化工作，對教務、人事、學生、財務等各部門的業務流程業務梳理和流程再造，以“師生好用”為目標，建立起流暢的信息鏈，實現“一站式”辦結。如學生綜合服務管理平台彙聚所有與學工業務相關的應用，以“學生”為中心，讓學生通過該平台能便捷地使用從入校、在校到離校的全生命周期信息化服務；人事綜合管理服務平台以服務觀念統領，構建教職工全員庫和全員服務體係，實現教職工招聘、入職、在職、離校全周期業務信息化管理。

　　最後，在人才培養方麵，我們進行了三方麵的數字化轉型嚐試：一是專業的升級改造。做好專業建設的數字化轉型工作，增強專業的適應性。二是信息素養的提升。我們開設了人工智能通識課程，提升師生信息素養。此外，持續加強數字資源建設，充分利用國家教學資源平台，轉變傳統教學模式。三是建設虛擬仿真課程開發環境及開發平台。普及推廣虛擬仿真教學，轉換教學模式，並要求在日常教學過程中加大數字資源的使用力度。