專業學位研究生教育是培養高層次應用型人才的主渠道，國務院學位委員會、教育部印發《專業學位研究生教育發展方案(2020-2025)》，明確指出發展專業學位是新時代學位與研究生教育改革發展的戰略重點，專業學位研究生教育進入了大發展時期。在我國，專業學位研究生教育的曆史還不長，在觀念認識、分類培養等方麵還有待深化和探索，為保證並不斷提高專業學位研究生培養質量，應當適時開展診斷和評估。本次評估是我國設立專業學位30年來第一次全麵開展的水平評估，是對我國專業學位研究生教育的全麵摸底和深入體檢，具有特殊的時代背景和重要意義。在廣泛調研的基礎上，國務院教育督導委員會辦公室日前發布了《全國專業學位水平評估實施方案》，確定了專業學位水平評估工作的基本定位、評估理念、指標體係、評估方法、組織實施等內容。相信此次評估能夠發揮好教育監督評估的導向作用，推動專業學位培養模式改革，加快推進新時代專業學位研究生教育高質量、內涵式發展。

　一、堅持“四為”方針，克服“五唯”頑疾，充分發揮專業學位水平評估導向作用

　　本次評估具有清晰的導向，立足於“四個服務”基本定位，緊緊圍繞立德樹人根本任務，引導培養單位堅決克服“五唯”頑疾，突出了質量、成效、特色、貢獻，進一步明確了定位，發揮特色、內涵發展，特別是構建了在校生、畢業生、用人單位、行業專家多元主體參與的專業學位人才培養評價機製，使培養單位對人才培養結果反饋更加期待。

　　1.突出“三個強化”，以科學的專業學位水平評估體係引導專業學位研究生教育改革發展

　　此次評估聚焦立德樹人、培養質量、行業需求，構建和完善了符合專業學位發展規律、具有時代特征、彰顯中國特色的專業學位水平評估體係，突出了“三個強化”：一是強化了立德樹人根本任務。評估將思政教育放在專業學位研究生教育評價的首位，重點考察培養單位“三全育人”綜合改革、職業道德和職業倫理教育情況，是貫徹落實習近平總書記提出的培養造就大批德才兼備的高層次人才研究生教育目標指示精神的具體舉措。二是強化了質量標準。評估指標體係構建了教學質量、學習質量、職業發展質量三維度人才培養評價體係，強調唯有提高質量才是發揮專業學位研究生教育功能的保證。三是強化了多維度評價。指標體係不僅從培養單位獲取信息，更注重從用人單位這一需求方的滿意度、培養單位社會聲譽等角度來評價人才培養的規格、質量等，提供給培養單位改進教育教學工作，從而提高人才供給側的規格和質量。指標選取充分考慮了專業學位研究生教育學術性與職業性高度結合的特征，評估導向作用明顯。

　　2.突出特色評價，以完善的專業學位研究生教育評價機製促進專業學位研究生教育質量提升

　　此次評估突出了專業學位高層次、應用型、複合型專門人才培養的要求，強化了分類評價。將產教融合培養研究生成效納入評估指標體係，區分於學術型人才培養評價，將案例分析、調研報告、項目(產品)設計開發、專利、技術標準等納入應用性成果，重視對導師實踐育人能力、學生學習獲得感和成長度、實踐基地實際使用及支撐專業學位人才培養實效等的考察，對於各培養單位明確定位、發揮特色、內涵發展及促進專業學位研究生教育質量提升，均發揮著重要的指導作用。

　二、以“需求”為導向，以“質量”為核心，促進加快產教融合專業學位研究生培養模式改革

　　專業學位研究生教育主要針對社會特定職業領域需要，培養具有較強專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才。專業學位研究生教育具有相對獨立的教育模式，以產教融合培養為鮮明特征，是職業性與學術性的高度統一。通過水平評估，增強產教融合培養機製的健全程度，將直接影響專業學位研究生的培養質量。

　　1.瞄準“三個麵向”，培養高層次應用型人才

　　專業學位研究生教育要麵向國家發展重大戰略、麵向行業產業當前及未來人才需求、麵向教育現代化，以國家重大戰略、關鍵領域重大需求為重點，培養高層次人才以有力支撐經濟社會發展。要達到這一目標，必須建立健全專業學位研究生培養模式和培養機製，建成產教融合的專業學位研究生教育體係。全國研究生教育會議提出，今後要大力發展專業學位研究生教育，提高專業學位研究生教育層次，但目前全國博士專業學位涉及的類別偏少，尤其是一些產業行業急需、服務我國農業農村現代建設和鄉村振興戰略的高層次專業學位型人才緊缺，有必要在擴規模、強質量的基礎上，積極探索高層次人才供給側結構性改革，加快博士專業學位類別設置，更好地服務國家和行業重大需求。

　　2.瞄準提高實踐創新能力，優化專業學位培養體係

　　我國在科技應用和成果轉化方麵，需要大量創新型、複合型、應用型人才，專業學位研究生教育以提高實踐創新能力為目標，在適應社會分工日益精細化、專業化、對人才需求多樣化方麵具有獨特優勢，需要大力發展、加快發展。實踐創新能力的培養，要加強專業學位實踐創新能力培養體係建設。服務產業發展和對接應用型人才的職業導向，是建構專業學位人才培養體係的關鍵所在。一要深化校企合作，構建校企、校地協同育人機製，充分發揮產業行業的作用，增強培養目標與產業行業的結合度。二要強化實踐教學支撐，發揮實踐基地、實踐課程建設及案例教學、行業導師指導等支撐作用，注重對支撐度、投入度等質量指標的考察。三是突出成果的應用導向，強調運用理論解決實際問題的價值導向，不斷推動產教融合發展。

　　在這方麵，中國農業大學做了許多探索，也取得了一定成績。中國農業大學現有13個專業學位類別，在校專業學位博士、碩士研究生3600名左右。學校始終堅持立德樹人，致力於培養具有“一懂兩愛”高尚情懷、掌握係統紮實專業理論知識和技能的、視野開闊的複合型高層次專門人才。在教育部“深化專業學位研究生教育綜合改革試點”項目的支持下，形成了“實踐-教學-實踐”三段式教學方式，確立了人才培養、科技創新和社會服務相融合的“三位一體”專業學位研究生培養模式，湧現出科技小院、牛精英、卓越臨床獸醫、精準扶貧、黑土地等一批產教融合、貫穿全產業鏈和價值鏈的專業學位研究生培養項目典型，廣大專業學位研究生駐紮在田野鄉村，開展科技示範和田間調查，把論文寫在祖國大地上，為鄉村振興、脫貧攻堅戰略的實施做出了貢獻。2020年學校已全麵實現專業學位專項製招生培養，在專業學位研究生培養中瞄準行業產業或地方經濟、科技等重大需求，以問題為導向，論文選題來源於農業生產技術、工程、管理和農村發展等實際問題，在實踐中極大地提升了專業學位研究生的創新能力和社會服務能力。

三、強調辦學優勢與貢獻，涵養特色，助力高校發展專業學位研究生教育

　　本次評估采用代表性成果、典型案例和開放性“留白”，由高校自選自述，能夠充分體現出高校特色與貢獻，展示高校辦學優勢與亮點，對於不同高校特色發展專業學位研究生教育具有很好的指導意義。

　　以農業碩士專業學位為例，1999年5月國務院學位委員會第17次會議通過了農業推廣碩士(暫定名)等三種專業學位設置的決定，首次招生領域隻有種植業、養殖業、漁業、林業等4個領域，後期拓展到種業、作物、園藝、植物保護、草業等15個領域。2015年，按照國務院學位辦提出的對接國家重大需求的精神，招生領域調整為8個，並將“農業推廣碩士”正式更名為“農業碩士”。經過二十年的發展，農業碩士培養單位已由最初的24個發展到118個，招生單位中既有農林水高校，也有涉農的綜合性、理工科大學以及科研院所。農業碩士專業學位的年招生人數超過一萬名，已經發展成為我國專業學位研究生教育體係的中堅力量。

　　以“科技小院”為代表的農業碩士專業學位研究生在祖國廣袤大地上為服務脫貧攻堅、鄉村振興和綠色發展國家戰略發揮了積極作用。2009年“科技小院”專業學位培養模式初建，中國農業大學的教授帶領專業學位研究生先後在河北曲周、吉林通榆、陝西洛川等地建立了“一對一精準扶貧”“1+10+3互助扶貧”“全產業鏈扶貧”等精準扶貧新模式，創建了科學家與農民深度融合、科技與產業緊密結合、“輸血”與“造血”有機結合的長效人才培養及科技扶貧機製。科技小院實現了課堂與田間、科研與轉化、教書與育人、理論與實踐、人才培養與社會服務的緊密結合，形成了可複製、可推廣的經驗，為其他應用類專業學位研究生的培養提供了很好的樣板。目前“科技小院”聯盟高校已在全國建立了171個科技小院，培訓農民20多萬人次，為脫貧攻堅做出了突出貢獻。“科技小院”應用型人才培養模式2014年獲得國家教學成果獎表彰，2020年被聯合國糧農組織選編為人才培養和科技推廣模式典型案例向全球多國農業部部長推薦。2019年，教育部翁鐵慧副部長到中國農業大學雲南賓川科技小院調研，走訪了小院同學生活、工作的地方，訪談了當地的企業家和農戶，深受感動和啟發，讚揚農業大學的教授們帶領學生到最需要、最應該去的地方開展工作，緊扣服務社會、科技創新、人才培養和精準扶貧，很好地體現了服務國家戰略需求，同時也生動詮釋了我們的人才培養目標，即培養什麼人、怎樣培養人的問題。

　　期待專業學位水平評估能夠充分發揮積極導向作用，為推進“雙一流”建設，為加快新時代研究生教育改革發展，為建設現代化教育強國作出積極貢獻。

　　作者：孫其信，中國農業大學校長