2023年1月13日，我們最敬愛的郝克明先生與世長辭。

　　郝克明先生是我國當代著名的教育戰略家，長期致力於中國教育發展戰略和重大政策的研究。上世紀八十年代初，郝克明和汪永銓等老一輩教育學人在北京大學重新創建教育學科。之後，她到教育部參與國家宏觀教育政策研究，先後創辦了教育發展研究中心和中國教育發展戰略學會，親自參與了一係列國家重大教育政策的研究和製定過程，對國家教育事業發展做出了傑出的貢獻。

　　為了寄托哀思、感念恩澤、追慕風範，北京大學教育學院推出部分文章和師生感言，深切緬懷我們最可敬可愛的郝克明先生。

　　郝克明先生千古！

胸懷教育發展大局，引領教育戰略研究

——郝克明教育思想與實踐述略

閔維方 文東茅

　　郝克明先生是我國當代著名的教育專家，是中國教育發展戰略研究的主要創始人和領軍者。幾十年來，郝克明先生以對我國教育的強烈責任感、博大精深的係統研究和卓越的組織管理才能, 開創並引領了我國教育發展戰略研究，不僅取得了豐碩的研究成果，並對我國諸多重大教育決策產生了深遠影響。郝克明先生是北京大學的傑出校友，畢業後留校工作多年。上世紀八十年代初期，她與汪永銓先生等創建和領導了作為北大教育學院前身的北大高等教育研究室。到教育部工作之後，她始終特別關心、支持北大教育學科的發展。她著述豐厚、貢獻巨大、影響廣泛。郝克明先生教育思想的突出特點是其戰略性、宏觀性、全局性和前瞻性的大教育理念。例如，她高度關注我國宏觀教育結構的合理性，開展重大教育決策研究，大力倡導終身教育、學習型社會建設和教育公平；倡導運用現代科學技術最新成果發展教育，通過開放式教育和創新型教育擴大人民受優質教育的機會；她注重“睜眼看世界”，促進中外文化教育交流借鑒，以深刻的國際理解和廣闊的世界眼光關注中國教育在世界教育發展大格局中的位置等一係列根本性、具有長遠意義的重大問題；領導創立中國教育發展戰略學會是她踐行教育戰略思想的具體體現。郝克明教育思想博大精深，在此著重從其宏觀教育研究和影響方麵做嚐試性概括和梳理。

一、胸懷大局，為優化我國教育結構、建設學習型社會而上下求索

　　教育發展戰略研究以教育改革和發展中的全局性、根本性、長遠性的重大問題為研究對象，服務於宏觀教育決策。在改革開放之後的教育研究中，郝克明先生十分敏銳地看到在過去的計劃經濟體製下形成的宏觀教育結構與新的社會主義市場經濟的發展要求遠遠不適應。這一帶有戰略性的根本問題不解決，科教興國人才強國就會成為一句空話。因此，她針對八十年代我國人才短缺、人才結構不合理等問題，“六五”期間重點攻關中國高等教育結構問題，“七五”期間著重解決應用學科高層次專門人才培養途徑多樣化問題。進入九十年代她把研究視野從高等教育擴展到至關重要的職業教育和其他各級各類教育，並由此進而提出建立各級各類教育的相互銜接溝通、能麵向社會經濟發展需要進行自主調節的教育結構體係的問題。這體現在她“八五”期間《走向21世紀的中國教育》和“九五”期間《當代中國教育結構體係研究》的成果中。郝克明先生始終將整個教育係統納入自己的戰略研究視野之中，不僅高度重視高等教育和拔尖創新人才培養，也多次強調培養經濟發展所急需的實用型人才的職業教育的意義，早在1984年，她就強調“職業教育是我國教育結構體係的重要組成部分”，在2000年再次強調“在我國教育的新發展中應高度重視職業教育的發展”；進入新世紀以來，在對教育結構體係研究的基礎上，她進一步突出強調對終身學習和學習型社會建設的研究，把基礎教育、職業教育、高等教育、職後培訓等各級各類教育作為一個整體，構建和優化整個教育體係，並高度重視信息技術發展對教育的革命性影響，推動現代科學技術最新成果在教育領域中廣泛運用，強調信息時代和網絡社會中發展開放式教育的革命性意義。這一階段的成果主要體現在《跨進信息型社會——關於建設終身教育體係和學習型社會的研究》等一係列重要著作中。

二、高瞻遠矚，為中國教育麵向世界、提高國際化和現代化水平而不懈努力

　　站得高才能看得遠。作為一位教育戰略家，郝克明先生不僅高度重視以馬克思主義、鄧小平理論和科學發展觀為指導，注重充分吸收哲學、經濟學、政治學、社會學、管理學、未來學等相關學科的理論成果，注重深入研究教育本質、教育功能、教育方針、教育決策等重大戰略問題；而且特別注重從係統科學的角度分析教育作為一個係統，其本身由各級各類教育的子係統構成；同時，教育係統又是整個社會的一個子係統，與政治、經濟、文化、科技等其他子係統之間存在著相互的製約和影響，強調要“打破就教育論教育”、“要跳出教育看教育”。在我國實行改革開放基本國策和經濟全球化日趨明顯的今天，中國又是全球大係統中的一部分。因此她非常注重“睜眼看世界”，密切關注中國教育在世界教育發展大格局中的地位。在她主持的眾多科研課題中，幾乎都有國際比較部分。她親力親為，先後多次考察了美國、英國、德國等世界主要國家。每到一處，她都以忘我的工作、敏銳的眼光去觀察、思考和學習借鑒。例如，在1986年對美國應用學科高層次人才培養模式的考察中，她率領的考察團在20天的時間內對包括美國教育部、新聞總署、最高法院、國家科學基金會、世界銀行、福特汽車公司、全美律師協會、美國高等教育協會和眾多高校等在內的44個單位進行了考察，完成了具有重要參考價值的考察報告；在1990年對聯邦德國教育體係的考察中，在兩周時間內對聯邦科教部、德國文獻資料中心、聯邦職業教育研究所、西門子慕尼黑培訓中心、慕尼黑工業大學等17個機構進行了訪問，以至於接待訪問的巴伐利亞州教育部前部長伯克博士都由衷地讚歎：很少看到國外考察團那麼勤奮，提出那麼多的深刻的問題。在郝克明先生的主持下，國家教育發展研究中心編譯出版了七卷《發達國家教育改革的動向和趨勢》，對於了解借鑒國際教育改革和發展經驗發揮了重要作用。她長期擔任中國教育國際交流協會的負責人，通過組織出國交流、舉辦國際教育論壇等活動，有力地促進了中外教育的交流與合作，促進了中國教育國際化和現代化水平的提高。

三、腳踏實地，以嚴謹紮實的研究成果為我國教育政策和教育戰略的製定提供堅實依據

　　郝克明先生指出教育發展戰略研究不是為了研究而研究，她說“我從大量曆史經驗的體悟中，深感宏觀決策的正確是教育事業發展和成功的最重要的因素，而宏觀決策的失誤則是最大的失誤，這也是我把全部經曆投入到教育宏觀決策研究的根本動因”。她認為，教育是培養人的工作，與經濟、科技、文化、人口以及整個社會的發展有著非常密切的聯係。教育被認為是世界上各種運動形式中最複雜、最高級的一種運動；教育的戰略決策正確與否，不僅影響當代，甚至影響到幾代人；不僅影響教育本身，而且影響國家發展全局。宏觀教育研究正是服務於國家重大教育政策和發展戰略的研究，研究質量和水平的高度直接影響到決策的科學性，因而她特別強調研究方法科學、過程嚴謹、結論可靠。她領導的研究團隊大都是從教育發展戰略需求出發，開展跨行業、跨部門、多學科的團隊合作，以大規模的調查研究、深入訪談、案例分析和國際比較為基礎，把理論研究和實證研究相結合，把現狀研究和曆史比較、國際比較相結合，深入分析社會發展各種因素與教育發展之間的相互關係，為教育改革和發展提供具有堅實研究基礎的政策方案。例如，在“應用學科高層次專門人才培養途徑多樣化研究”中，課題組的各類專家和研究人員達到618人，來自151個不同單位，作為調研對象或試驗點的單位數達到606個，對4132位各類專門人才進行了調查，開展各類座談會421次。在“當代中國教育結構體係研究”中，組織了來自國家教育發展研究中心、教育部有關司局和農業、電子信息、冶金等8個行業的部委以及北京大學等4所高校的近百名專家和研究人員，運用係統論的方法，在我國第一、二、三產業中，選取農業、建築、金融等8個行業，從不同行業的技術結構和人才結構入手，運用多種方法，研究不同行業對教育結構的影響和要求，進而研究關於調整教育結構的某些規律性的認識以及建構適應未來社會發展變化的教育結構體係的相關原則。她是中國教育科學界唯一一位從‘六五’規劃到‘十一五規劃’連續六次承擔國家哲學社會科學規劃重大研究項目的專家，每項研究成果都獲得了國家級獎勵。

　　她主持的多項研究都受到國家教育主管部門的高度重視，很多成果都直接轉化為政策決策。例如，有關“開拓多種途徑培養應用學科高層次專門人才”的研究和政策建議曾受到國務院和國家教委領導的高度重視，許多意見和建議被政府相關決策采納；《21世紀初中國教育發展戰略研究》的許多成果和建議則直接被《中國教育改革和發展綱要》所采納；“建構學習型社會和終身學習體係研究”為我國製定終身教育相關製度和政策提供了重要的理論和政策依據。在她的領導下，國家教育發展研究中心的諸多研究成果都受到了國務院和教育部領導的充分肯定和高度評價。國家領導人中包括國務院總理、副總理、國務委員以及國家教委主任、教育部部長對國家教育發展研究中心研究成果的重要批示就有二十多條，其中許多研究成果成為國家教育發展某些重要決策的依據。這些成就是一般學者和研究機構難以企及的。

　　作為一位教育戰略家，郝克明先生也是多項重大教育政策製定的直接參與者。作為《中國教育改革和發展綱要》起草小組的主要成員之一，她在我國教育發展戰略選擇、辦學目標、財政投入、辦學體製等重大問題的決策過程中，都特別注重充分吸收相關教育研究的成果。《綱要》製定過程被視為中國“教育重大決策科學化、民主化的一個範例”。此外，郝克明先生在落實中共中央“關於教育體製改革的決定”、確定國家財政性教育經費投入政策、“國家開放大學建設”等一係列重大決策中都發揮了重要作用，並在推進一些地方和行業教育政策製定過程中發揮了重要影響。由於郝克明先生在宏觀教育研究領域取得的巨大成績，美國哥倫比亞大學教育學院於2004年授予了她“教育與人類發展傑出貢獻獎”，該獎是授予世界上對教育和人類發展做出傑出貢獻的個人的最高榮譽。

四、創建機構、培養隊伍，為教育發展戰略與政策研究持續健康發展奠定組織基礎

　　中國擁有世界上規模最大的教育人口，中國教育發展也麵臨著極為複雜、急劇變化的內外環境和嚴峻挑戰。為使中國教育發展戰略研究和宏觀政策研究長期可持續健康發展，郝克明先生以戰略家的眼光，積極倡導建立相關機構，培養高水平的研究隊伍。在她的大力推動下，國家教委於1986年成立了國家教育發展研究中心。該中心從一開始就定位為國家教育宏觀決策的參謀和谘詢機構，其目的就是要加強教育宏觀決策的研究，促進教育改革和發展。“中心”成立以來，不辱使命，完成了大量高水平的研究課題，受到政府和學界的高度讚譽，成為我國重大教育政策製定過程中一支不可或缺的重要力量。2005年10月，郝克明先生又親自領導創立了“中國教育發展戰略學會”，明確其任務和宗旨是“推動我國教育發展戰略和重大問題的研究及國內外學術交流，為繁榮學術，為促進國家、地區、行業和部門的教育發展和教育重大決策科學化、民主化的進程服務”。這是她對我國宏觀教育研究事業發展做出的又一重大貢獻。學會的成立，順應了世界教育主流趨勢和中國教育改革與發展的需要，是我國教育發展戰略研究進入新階段的重要標誌。學會成立以來，在郝克明先生領導下，不斷完善組織結構，逐漸擴大分支機構，廣泛吸收不同部門、不同領域和學科的專家加入學會，開展了大量具有重大戰略意義的跨學科的宏觀教育決策研究和高水平的學術交流活動，促進了各領域專家之間、理論工作者和教育實際工作者之間的交流與合作，也促進了我國教育發展戰略研究隊伍的形成和發展壯大。

　　總之，郝克明先生在宏觀教育研究領域為我們樹立了一塊巨大的豐碑，她為我國教育發展戰略研究事業奠定了堅實的基礎。郝克明先生多次告訴我們，她所做的工作隻是一個開始。的確，教育發展戰略和宏觀政策研究前景廣闊，任重道遠，我們希望有更多的學界同仁加入這一領域，共同發展這一偉大事業。這也應該是郝克明先生最想看到的。

　　備注：該文成稿於2013年9月。