[摘 要]以教育信息化促進教育公平，是我國從教育大國向教育強國邁進的戰略選擇。東西部高校課程共享聯盟以促進教育公平、提升教育質量為目標，充分發揮教育信息化的優勢，大力推進慕課西行進程，取得顯著成效。麵向未來，將以慕課教學改革為突破口，進一步釋放教育信息化的優勢和活力。

　　[關鍵詞]慕課西行；教育信息化；東西部高校課程共享聯盟

　　中西部高等教育是中西部發展的戰略內生力量，相當程度上影響著中西部全麵振興大局，影響著我國高質量發展全局。為了更好地利用東部師資與技術優勢，將優質資源輸送到西部高校，東西部高校課程共享聯盟著力推動“慕課西行”，進一步促進了教育公平，提高了教育質量。麵向未來，要以慕課教學改革為突破口，以共享和技術賦能為關鍵支撐，堅持聯盟集群效應和高校個性發展相結合，推動慕課教育高質量內涵式發展。

　揚長避短，以教育信息化促進教育公平

　　當今的教育信息化具有雙重屬性：其一是信息化本身的技術屬性，包括數字化、網絡化、智能化和多媒化等特點。其二是教育屬性，包括開放性、共享性、交互性和協作性等特點。開放性是指通過信息化的手段，使得學習的社會化、終身化和自主化成為可能；共享性是指信息化讓學習者享受到更加豐富多元的教育教學資源；交互性是指通過技術手段可以實現人機之間的雙向溝通，以及人與人遠距離交互學習；協作性則提供了人人、人機共同協作完成特定任務的機會。以上屬性也是教育與信息化交融的重要特點和優勢。

　　需要注意的是，教育信息化隻是一種手段和工具，其效果最終取決於我們實時運用的情況。質言之，教育信息化是一把雙刃劍：一方麵，教育信息化可以切實促進教育公平，從教育內部來看，教育信息化實現了教育教學管理從原來的垂直型向水平型、雙向交互型等模式的新跨越，促進了師生之間的平等對話，加強了學生之間的互動互助；從教育外部來看，教育信息化加強了教育與其他部門或行業之間的合作與溝通，也加強了城鄉之間、學校之間的交流與合作。另一方麵，教育信息化也可能會造成局部的教育不公平，受家庭環境或者其他因素影響，並非所有學生都能真正享受到教育信息化的成果；受信息化發展程度不同的影響，區域之間的教育水平差距也有可能會進一步拉大。

　　2020年，習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上強調指出，“要總結應對新冠肺炎疫情以來大規模在線教育的經驗，利用信息技術更新教育理念、變革教育模式。”因此，在以教育信息化促進高等教育公平的過程中，必須堅持以人為本，加強頂層設計，兼顧地區差距和資源分配平衡，充分發揮師生的主觀能動性，確保教育信息化揚長避短，釋放教育信息化的優勢和活力。

打造數字化教學生態：東西部高校課程共享聯盟的探索和實踐

　　中西部高等教育發展質量和水平是中國高等教育整體質量和水平的重要組成部分，中西部高等教育是促進中西部社會經濟發展的戰略內生力量。習近平總書記強調指出，“教育不平衡不充分問題，跟區域發展不平衡不充分密切相關。我們應該通過提升中西部教育水平來促進中西部經濟社會發展，通過解決教育不平衡帶動解決其他方麵的不平衡。”

　　東西部高校課程共享聯盟自2013年4月成立以來，以促進教育公平、提升教育質量為目標，以創新跨校學分課程共享模式為開端，以信息技術和教育資源深度融合為手段，以激活教師為關鍵，以讓每一個學生都有高質量的公平的課程選擇權為願景，培養更多專業能力和創造力強、具有國際視野的高水平人才。截至2022年11月，聯盟共吸收了239所高校參加。

　　一是堅持問題導向，分階段穩步推進慕課西行。2013—2015年為第一階段，表現出“大規模、普遍性、解決救急”的特征，這個階段以搭平台、廣鋪開為基本導向，主要推進通識課的西行。2015年至今為第二階段，以共享名師課堂為載體，以教學環境平台服務為基礎，以學校或學院為單位，以開課團隊和選課團隊密切合作為特點，表現出“精準合作、量身打造、小規模”的特征。

　　二是堅持內容為王，加強優質在線教育教學資源的開發和供給。聯盟成立以來，始終堅持內容為王、質量為要，積極組織各參與高校加大優質在線教育資源的開發力度，至今已有179門課程獲評國家級線上一流課程，其中西部高校的課程32門，涉及16所高校。近10年來，在線課程建設總數、用課學校的總數、選課總人數都呈逐年增長的態勢，受到廣大學子的廣泛歡迎。全國2300多所高校累計有超過1.37億人次在校大學生通過聯盟平台修讀一萬餘門課程並獲得學分，其中西部地區超過700所高校共計3930萬人次的學生通過聯盟平台進行學習，學生總體滿意度95分，西部高校學生的學業成績顯著提升，實現了良好的社會效益。

　　三是堅持以學生成長為中心，創設專業課程協同教育新範式。2021年4月，東西部高校課程共享聯盟與喀什大學聯合舉辦了首屆慕課西行推進會暨新疆一流本科課程建設研討會。會議提出了“慕課西行2.0”的思路，以共享名師課堂為特征，以教學環境平台為基礎，以學校或學院為單元，以開課團隊和選課團隊密切合作為關鍵，東西部高校精準合作，為廣大學生量身打造高質量的課堂。東西部高校課程共享聯盟堅持共享共建共管共贏原則，以信息技術為賦能手段，在探索國家教育數字化方麵率先發力，在跨校、跨區域對口幫扶模式和協同教學範式等方麵取得了顯著成效。一年多來，東西部高校課程共享聯盟深入推進國家教育數字化戰略行動，為西部高校提供高水平人才培養的智力支持、技術支持和服務支持，精準對接並解決西部高校當前的課程師資需求，大力支持西部高校特色發展，推進西部地區的經濟社會發展。自2021年4月以來，專業課程同步課堂、專業課程群同步課堂、專業課混合式同步課堂、專業課訂單式同步課堂這四類教學協同新範式在試點數量和運行質量上都取得了顯著的提升。當前，有90所高校啟動了153門同步課堂，開啟雲端教研會167場，得到了人民網、新華網、光明日報、學習強國等多家媒體平台的高度關注，累計超過200餘篇各類報道，在國家高等教育智慧教育平台上也專門開辟了慕課西行專欄，取得了良好的成效。

　　四是堅持弘揚教學學術，打造教學發展共同體。聯盟堅持慕課研發場所、教師交流場所、師生互動場所“三位一體”建設理念。截至2022年9月，已在全國78座城市建立了185個教改服務中心“樹下課棧”，聯盟積極開展從課程的“輸入”到“造血”的培訓工作。近10年來，“樹下課棧”組織開展各類教師培訓，研究成果豐碩，共計開展了超過5萬場次的培訓，培訓教師超過25萬人次，其中，西部高校參加3000多次，西部高校教師參與了3萬人次。此外，聯盟高校相關團隊榮獲國家、省部級教學成果獎十餘項，發表教研論文四十餘篇，近10年的探索與實踐成果還獲評2022年廣東省教育教學成果特等獎。

　進一步完善數字化教學生態的舉措

　　目前，我國西部高校課程教育與東部高校相比仍然存在一定差距，還要通過多種渠道，多措並舉，充分發揮教育信息化的優勢，大力推進慕課西行進程，助力教育質量和教育公平。

　　具體而言，可采取以下舉措：一是以慕課教學改革為突破口，共建線上、線下或者混合式課堂；二是以共享和技術賦能為關鍵，協同推進教學改革創新與規範管理；三是堅持聯盟集群效應和高校個性發展相結合，創新基層教學組織形態及運行機製，打造教師網絡共同體。

　　智慧教育的發展離不開國家教育管理部門的頂層設計，以及高校的創新設計，離不開對一線教師的激勵和教學信息化的條件保障，更離不開世界同行的交流互鑒和攜手合作。麵向未來，隨著信息化技術的不斷進步，隨著全球合作的深度拓展，智慧教育必將構建起良好的數字化教學生態，並不斷豐富和完善多樣化的綜合學習體係。

　　作者：高鬆，中山大學校長、中國科學院院士，中國高等教育學會學術發展谘詢委員會副主任

　　來源：2023年第2期《中國高等教育》