回顧 2020 年初，突如其來的疫情使全國在線教學“應激式”地從線下迅速轉入線上，從最初的“倉促應戰”到後來的“從容不迫”，世界最大規模的高等教育體係經曆了一場史無前例的“壓力測試”。在這次壓力測試中，我國交出了令人滿意的“中國答卷”：在線教學不僅改變了教、改變了學，也改變了管理模式。不言而喻，這一改變是基於外部壓力的倒逼結果。然而，當這種外部壓力消失後，在線教學要何去何從？是回到“教學原點”還是繼續往前走，亦或是形成新的教學形態？這是疫情過後在線教學必須思考的問題。從已有調查研究來看，疫情後，教師群體對於在線教學的態度有所改觀，教師們既不希望采取單一的在線教學，也不希望回到過去，而是希望建立一種線上線下混合式的教學模式。毫無疑問，回到傳統的教學模式已不現實，在線教學給教育教學帶來了實實在在的“紅利”。

　　1. 在線教學改變了教學資源的時空格局，通過在線教學，使過去無法實現的優質資源共享成為可能。在線教學倒逼的資源共享或是解決我國高等教育大國資源不足、實現彎道超車的必由路徑。可以看到，繼在線教學之後，中西部融合式教學、虛擬教研室、虛擬仿真教學、元宇宙教學方興未艾，並正成為教育主管部門力推的教學改革。2. 在線教學延伸了傳統的物理教學空間。在傳統教學之下，由於物理空間受限，好老師、好課程往往一票難求。在線教學使好老師、好課程有著更多的受益麵。通過在線教學有可能實現學生“用腳投票”的課程遴選機製，真正達到淘汰“水課”的目標。3. 在線教學改變了師生關係。傳統的線下教學，講台是教師權威的重要象征，這一象征使得學生與教師之間的距離成為衡量生師的關係的重要標誌。在線教學使講台蕩然無存，使教師與學生之間形成平等的“零距離”，徹底改變了潛在師生的時空關係，並潛意識地影響了學生的學習心理，這也是為什麼很多學生喜歡在線教學的原因之一，因為在線教學給予學生更多“冒泡”的機會。4. 在線教學改變了傳統管理模式。在線教學能夠實時記錄教師教學行為和學生學習行為，通過大數據分析平台,幫助學校、院係、教學質量評估人員,更加準確地掌握線上教學現狀,更具針對性地優化線上教學設計,提高教學質量。這使得將來通過人工智能助推教師教學創新和對學生開展個性化教學成為可能。

　　不可否認，在線教學也放大了傳統教學的不足。如果說滿堂灌、填鴨式教學模式造成了“沉默”的課堂，那麼，在線教學如果還沿用這種模式，真有可能使教師成為課堂教學的“孤家寡人”，無人問津。無疑，在線教學倒逼課堂教學創新，倒逼技術與教學深度融合。基於這一背景必須思考我們還需要進一步改變什麼？

　　落實以學生為中心的理念。顯然，無論是線上教學還是線下教學，以學生為中心始終是落實以生為本的重要理念。在線教學是檢驗以學生為中心理念的試金石，在線教學需要新的教學策略、新的教學方法、新的教學原則，如果教師心中沒有學生，如果教師不潛心教學、不研究教學、不創新教學，在線教學是放大了以教師為主體，而不是樹立了以學生為中心。

　　改變教師教學習慣。研究發現，在線教學實施過程中，隨著年齡或教齡的增加，教師對於在線教學的滿意度逐步遞減。所以，如果不改變教師的教學行為習慣，即便進入在線教學的快車道，也不能實現教學效率的加速。

　　轉變教學管理模式。在線教學使我國高等教育經曆了一次前所未有的教學管理模式的顛覆。我們常常用流程再造的方式說明在線教學對傳統教學管理模式的衝擊，但從實際情況看，許多所謂的流程再造不是適應教學技術帶來的革命，而是用傳統管理思維習慣去束縛在線教學帶來的教學創新。在線教學管理不是給教師增加無謂的教學工作負擔，也不是增加沒有附加值的質量保障。在線教學應當是服務保障，而不是管理和監控;在線教學應當是減輕教師的負擔，而不是加重工作負荷;在線教學應當是鼓勵教師發展，而不是通過技術手段增加緊箍咒。

　　Chat GPT的橫空出世，這可能又是一次新的“技術疫情”。在新的“技術疫情”的衝擊下，如果無法克服傳統教學的不足，大學的教育教學將失去核心競爭力。疫情期間我們十分重視在線教學，將其作為一種替代方案，有效實現了“停課不停教、不停學”。人工智能蓬勃發展的時代，我們的教育是否做好了準備，準備用什麼樣的心態和技術來迎接Chat GPT的挑戰？

　　作者：鄔大光，中國高等教育學會副會長，蘭州大學高等教育研究院教授、廈門大學教育研究院教授

　　來源：《教育發展研究》2023年第5期