堅持“以教為先”,頂層設計形成接續合力
記者:在推進中國式現代化的過程中,傳統產業升級迭代,新技術、新知識、新理念層出不窮,要加快培育高質量發展新動能、新優勢,對人才的思想品質、知識結構、能力素養提出了新要求。在培養方式創新方麵,近年來不少高校推行了學部製、大類培養、書院製、本碩貫通培養等改革,然而,從各校實踐來看,仍不同程度存在重科研、輕人才培養,科教、產教融合“表麵化”“麵合心不合”等問題。您認為如何才能克服以上問題,真正培養大批適應新要求、滿足新期待的拔尖創新人才?
張軍:以新一輪科技革命和產業變革為動力,科學技術和經濟社會發展加速滲透,學科交叉融合不斷推進,創新外溢效應大大增強,直接引發學習和思維方式、教育教學形式、科學研究範式的深刻變化,對高校回答“培養什麼人”“怎樣培養人”的時代之問提出了更高要求。
從全國高校人才培養現狀來看,全員育人協同力不強、高層次人才投身本科教育教學不夠、一流教育教學資源不足等問題依然不同程度存在,雖然多年來高校一直倡導寬口徑、厚基礎培養,但學科專業的壁壘仍需進一步打破,教育教學供給側改革比較緩慢,專業設置、課程結構等仍存在墨守成規現象,對學生成長規律、教育教學規律的理解與把握仍顯不足。
為此,高校應在更新教學理念、加大教學投入上做加法,在破除改革桎梏和陳舊觀念上下大力氣做減法。具體而言,在專業建設上,可實施學科專業一體化建設,實行學科專業責任教授負責製,製定專業中長期發展規劃和年度建設計劃,並定期根據培養目標合理性評價進行修訂;在教育教學上,應秉持“以教為先”,將頂尖專家學者請上本科生課堂講台,以促進學生成長為目標,並在考核評優上為教學型教師單開“賽道”;在課程體係上,可加強數字化課程、“中文+英文+慕課”聚能課程建設,並通過大班變小班,一門課多教師開設等方式,督促教師提升進步;在教材建設上,可成立教材工作領導小組、教材審核委員會,以一流學科專業引領課程教材一體化建設;在培養機製上,加強人才培養特區建設,彙聚優質師資,實施本碩博貫通、學科專業貫通、高水平科研與育人資源貫通的書院製榮譽教育。
以北京理工大學為例,從1993年以來,學校五任校長聚焦拔尖創新人才培養,堅持“一張藍圖繪到底”,超前謀劃,銳意改革,從率先在機械、信息等方向開展“實驗班改革”,到本碩博貫通培養、實施“明精計劃”、設立“徐特立英才班”,再到推進大類招生培養、書院製培養、成立未來精工技術學院,在頂層設計上形成了接續合力。為促進學科、科教、產教深度融合,學校探索打造集校地、校企、校校為一體的創新聯合體,支撐創新人才培養。一是利用科研大平台鍛煉和培養學生的創新創造能力,如依托全國重點實驗室等九個國家級、省部級人工智能科研平台,聯合國內十餘家人工智能龍頭企業,共同建設國家人工智能產教融合創新平台,打造人工智能創新人才聚集地。二是立足培養紮根工程實踐和生產一線的工程技術創新人才,成立卓越工程師學院,確立“明德致遠、厚基拓新、精深求是、報國攻堅”的培養目標,通過高標準遴選學業導師和行業導師,形成“三提前、三匹配、三優先、三調整、三交叉”的招生選拔“5—3模式”,以培養領域需求為目標重構培養方案,強化協同指導,打造校企深度合作的創新人才培養新高地和“總師”後備軍,目前有800餘名工程碩博士研究生已進入該學院學習。
打造無處不在、高質即時、融感聯動的教育空間
記者:教育科技化、信息化的大潮是教育領域一場深刻的革命,正在改變傳統教育的組織模式,重塑教育生態。然而,在提升學習效率、豐富學習場景、促進教育公平且個性化發展的同時,“00後”為主的新一代大學生麵對新的學習空間、學習方式、學習節奏與場景,社會對其是否能用好信息化工具,也存在一些擔憂的聲音。您認為基於高校拔尖創新人才培養全局,應當如何順應教育信息化新趨勢,同時防範化解可能出現的問題與風險?
張軍:進入新時代,以數字化技術為主導的新一輪科技革命和產業變革,帶來科技、產業的變化以及區域發展變革,必然會有力推動高等教育的融合與重塑。北理工將一流大學平台協同建設和教育數字化多技術融通,通過人機互動、數據共享、知識互聯,滿足學生智慧化、個性化、精準化學習需求,打造“知識+”智慧教育模式,構建人才培養的強大支點。
其一,基於“魔方”理論,倡導實施“五維教育”,通過時間、空間和知識維度的貫通融合,推動知識深度、知識黏度、知識廣度螺旋演進,打造無處不在、高質即時、融感聯動的教育空間,實現知識的智能驅動、生長衍新,促進培養質量迭代提高。例如,北理工“延河課堂”平台實現了數據共享、知識互聯、群智協同、教育智學等功能,實現了知識的增值、遷移和創造,並構建了其特有的知識空間。
其二,將教育大模型(如生成式人工智能工具)運用於教育教學中,利用其知識快速獲取、啟發互動、本質探索和衍新創造的特點,幫助學生提升主動發現問題的能力、思辨能力和創新能力。例如,北理工構建了模擬教學場景的學習大模型、提高學生思辨能力的知識大模型、培養創新思維的能力大模型,不斷推動知識的衍新創造和創新能力的持續湧現。學校在第13屆全國“挑戰杯”辦賽過程中還首創數字參賽者“靈”,並打造了元宇宙空間。
然而,教育信息化大趨勢下,學生投入很多時間精力在互聯網虛擬空間學習,容易導致價值追求空虛化,創新性、人際溝通交往協作能力下降,對具體知識追求度減弱、興趣減退、實操動手能力弱化等問題。
針對上述問題,我們一是強調價值塑造、紅色浸潤,通過“數字人講黨史”等方式,以智慧教育賦能思政主課堂、以榜樣引領激發思政正能量、以紅色傳承共築思政新平台,引導學生傳承延安根、軍工魂,爭做“領軍人”。二是強調知識養成、因材施教,通過加強課程思辨性,帶動學生將知識獲取、創新創造過程相結合,以交叉融合構建知識空間,以認知衍新打造知識圖譜,以育人為本實現精準培養,實現從“教為中心”到“學為中心”的轉變。三是強調實踐創新、知行合一,促進課程與實踐相融、科教與賽創互通、創新品格與能力相長,實現從“重實踐訓練”到“強創新驅動”的躍升,讓“強國有我”的使命引領學生“成大才、擔大任”。
以賽促學、促教,從“賽創空間”向“學創空間”轉變
記者:實踐出真知。拔尖創新人才除了須具備過硬的學業基礎外,還需要在實踐平台上鍛煉提升,才能做到理論聯係實際。如今,各級各類創新創業大賽正是學生提升創新能力的很好平台,然而,在不少學校的實踐中,也存在課業、參賽“兩張皮”,部分學生功利性地將參賽看作推免保研的“跳板”等問題。您認為如何才能真正以“賽”促“學”促“教”,全麵塑造學生的創新思維,培厚“雙創”人才成長沃土?
張軍:真正做到以“賽”促“學”促“教”,要求我們通過教育引導、製度機製設計和文化涵育,從營造“賽創空間”向打造“學創空間”轉變,推動創新創業教育與人才培養體係緊密結合。
一是從業餘到主流。創新創業教育不僅應作為第二課堂活動開展,培養學生的業餘愛好,也要作為學校高水平人才培養體係的重要組成部分、學生創新創造能力和綜合素養培育的重要必修環節,成為學校著力實施、學生普遍參與的生動“大課”。例如,北理工融傳統課堂於重大科研平台、實踐教學中心、校外實踐基地,以重大項目、重點平台、創新團隊賦能學生創新創業能力培養,依托10餘個國家級重點實驗室、國家級實驗教學中心開設係列創新實踐項目,帶動學生建製化參與創新創業。
二是從被動到主動,由學生在引導、鼓勵下選擇性參與,轉變為學生被感染、受吸引、主動投身創新創業活動。北理工圍繞多個領域統籌開展開放實驗、競賽活動、產品研發、成果轉化、展覽展示和學生社團活動,給學生更真實、更前沿的創新創業實踐體驗,讓學生看到機遇、看到潛力、看到空間。今年,學校專門開設了聚力培養雙創人才的“李澤湘雙創班”,力圖為學生打造全方位沉浸式創新創業環境。
三是從單一到群體,強調由學生個別參與、小眾參與,向大眾創業、萬眾創新轉變,由“個別卓越”向“普遍成才”轉變。北理工充分激發新體係下教師指導學生的積極性,一半以上的青年教師擔任學生創新創業項目指導教師;實施校企“雙導師”製度,邀請院士總師、大國工匠、青年創客等各類人才進入“雙導師庫”,師生按照專業領域、項目需求和發展需要進行雙向選擇。學校還麵向不同學科專業開展專題創新創業大課設計,強化分眾化、對象化組織實施,把相近誌趣愛好和追求的學生共同吸引凝聚到創新創業活動中來。
四是從活動到品牌,即通過係統性設計、組織化動員、科學化推進,將創新創業活動打造為學校拔尖創新人才培養的特色和品牌。近年來,北理工有近500支實踐團隊將社會實踐活動與高水平創新創業貫通開展,形成學用合一的實踐創新路徑。學校還通過科技園孵化器,麵向創新創業項目的不同需求提供工商注冊、創業輔導、創業空間支持,以及法律事務、知識產權保護等專業服務,一批科創公司獲得市場融資支持。
作者 | 張軍,中國工程院院士、北京理工大學黨委書記、中國高等教育學會副會長
記者 | 周世祥
來源 | 《光明日報》(2024年01月16日 13版)
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