在日前召開的上海基礎教育首屆年會上，中國產學研合作促進會常務副會長雷朝滋發表題為“教育數字化與未來學習”的主旨演講。他指出，當前應該重新審視我國實施教育數字化戰略的初心使命，深刻認清“兩張皮”等問題，不斷探索未來學習新樣態。

雷朝滋
中國產學研合作促進會常務副會長

　　教育為什麼要數字化？一方麵，人類已經跨越數千年農耕時代，兩百年工業時代，進入到了信息時代、數字時代；另一方麵，是要通過數字化解決過去我國教育發展中長期存在的一些難以解決的問題。

　　數字教育的打造應當基於對教育本質和規律的深刻理解，以及對技術潛力的正確評估。它要求教育者不僅要關注技術的引入，更要關注如何將技術與教學內容和方法有效結合，以促進學生的全麵發展。數字教育資源不應僅僅局限於知識傳授，還應包括支持探究、交互和體驗的學習環境。

　　一、數字化與信息化的關係

　　信息化長期以來被視為人類工業化之後的一個經濟社會發展階段。中國在工業化尚未完成的背景下，一直在探索信息化與工業化融合發展的有效途徑。信息化應當被視為一個長期的發展階段，包括模擬技術、數字技術以及未來的量子計算時代。那麼數字化應當被視為信息化發展的一個階段。數字化轉型是當前推進數字經濟創新發展的行動舉措，涉及新一代信息技術的應用、新型信息基礎設施建設、數字經濟發展環境的優化等方麵。

　　教育信息化也是一個動態發展的過程，對於信息技術的運用是逐步深化的。早期更多表現為對信息的加工、分享。通過“三通兩平台”的建設，實現了寬帶網絡、優質資源和教育管理公共服務的普及，推動了教育信息化2.0的發展。隨著教育信息化發展到今天，數據的功能作用越來越明顯，越來越表現出智能化的特征。所以可以認為教育數字化是信息化征程中的較高級階段，教育數字化的長遠目標，就是要構建適應數字經濟發展、服務國家數字化戰略的人才培養體係。這一轉型不僅涉及信息技術的應用，更是對教育體係的全方位重塑。它包括打破傳統教學組織方式，豐富教育內容，開拓學習社區，以及實現個性化學習和主動探究的教學模式。數字化管理實現了從靜態監管到動態治理的轉變，而數字化評價則從選拔走向促進學生個性化成長。

　　二、教育數字化應當關注的問題

　　教育數字化發展過程中未來麵臨的挑戰包括如何打破傳統的教育教學組織方式，形成時時、處處、人人可學的學習新形態；如何豐富教育內容，提供個性化學習路徑；以及如何實現教育評價的數字化轉型等等。

　　長期以來，教育信息化發展過程中較為持續的問題就是“重建設、輕應用”、“重硬輕軟”以及“兩張皮”等問題。教育數字化也要及早予以關注。

　　其中“重建設、輕應用”的問題，一方麵是因為一些地方和學校建設時並非應用驅動，沒有考慮如何用，導致沒有人用，隨著統籌規劃的水平提高和“應用驅動”“應用為王”理念的逐步普及，這類問題現在解決得比較好；另一方麵是因為應用本身也需要投入探索，而在建設的時候往往沒有考慮這部分投入，很多用戶不會使用或者認為沒有多大應用價值，導致不願意用或者停留在被動的、淺表的、輔助性的應用。

　　然而，“兩張皮”問題就更為複雜和嚴峻了，具體指的是教育技術基礎設施建設與實際教學應用之間的脫節，尤其是與教育教學改革創新之間的脫節。2012年教育部《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》(2012.3)中就提出“信息化與教育教學‘兩張皮’現象仍然存在”。12年過去了，“兩張皮”仍不同程度地普遍存在，充分說明解決該問題的艱難與不易。

　　一方麵，一些地方和學校教育數字化建設可能過於注重硬件設施和技術平台的建設，而忽視了教育內容和教學方法的創新；甚至，市場上充斥著大量服務傳統教學模式的數字化產品(因為這樣的產品既容易建設，也容易被市場接受)。但是，這樣的數字化建設不但不能引領教學改革，反而固化了傳統模式，不利於教學模式和人才培養方式的改革創新。另一方麵，不少地方和學校教育教學改革本身可能仍然停留在工業化時代的思維模式，未能充分利用數字化帶來的機遇。這種現象導致了資源的浪費和教育效果的不理想。例如，義務教育新課標出台後，指向素養的教學評一體化成為落實新課標與教材課堂教學變革的重點。本來，人工智能技術可以為指向素養的教學評提供良好支撐，但在應用深度、變革力度上還有很大進步空間。

　　當前，應該重新審視我國實施教育數字化戰略的初心使命，深刻認清“兩張皮”等問題既是阻礙我國教育數字化健康發展的“硬傷”，也是教育教學改革創新進入“深水區”的障礙，是教育現代化發展道路上必須要解決的問題。

　　三、對教育數字化的建議

　　智能技術研發早已進入數字時代，但教育教學還大多停留在工業化時代。要破除“兩張皮”問題，不能僅從技術研發、平台建設的“供給側”下功夫，“需求側”的教育業務主體也必須下決心主動利用數字化進行自我革命。我們需要從教育思想理念、課程設計、人才培養模式、教材、資源、教法、學法、評價等全方位向數字時代進化。主要從學生、教師、課堂、評價四個視角展開：

以學習者為中心 打造未來學習新樣態

　　智能時代教育的本質特征是“個性化”。未來學習需要從大一統模式走向支持每一個學生的充分發展。個性化學習強調滿足學生的個性化需求，真正實現以學生為中心，幫助學生自主安排學習進度，自主選擇學習路徑與學習方法，實現智適應學習，以促進養成終身學習的習慣。

　　在充分尊重學生個性化需求的情況下，學生的自主學習潛力將得以更大發揮。而自主學習，就是拔尖創新人才的顯著特征之一。教育數字化的賦能，使得每個學生都可以擁有一對一的人工智能學伴。人工智能動態構建學習者畫像，根據每個學習者的“最近發展區”，個性推送資源，進行因材施教，學會自主學習。同時，隨著生成式大模型的引入，智能係統對於學生提問的啟發式引導將逐步實現，從而進一步激發學生好奇心、想象力，激勵其主動提問、主動探索。

教師主動抓住轉型機遇 爭當智能時代新教師

　　教師著力發展麵向未來的幾方麵素養：一是，自主學習與專業創造素養——教師作為專業成長的終身學習者，也能成為學生自主學習的導師。二是，人工智能應用素養——教師具備數字化的知識和技能，在教學全流程全環節駕馭人工智能，通過人工智能為學生提供個性化學習體驗。三是，跨學科教學素養——教師具備跨學科知識和能力，促進學生全麵發展。四是，情感溝通素養——教師具備共情能力和情感溝通能力，提供有溫度的教育。五是，學會無邊界調動各類資源育人。陶行知先生說“生活即教育，社會即學校”，教育數字化為教師調動各類資源育人提供了途徑。

積極探索智能時代 生成式課堂變革

　　在人類教育發展史上，從孔子的杏壇與弟子對話、古希臘蘇格拉底的對話式教學，生成課堂已經成為一種教育理想。在“生成課堂”，教師和學生在互動中共同創造知識、共享知識和拓展知識的課堂學習環境。教師不再是知識的單向預設和傳遞者，而是學習過程的引導者和促進者；學生也不再是被動的接受者，而是主動的參與者和創造者。

　　今天，生成式人工智能又給課堂插上了智能化動態生成的翅膀。教師在教學中使用生成式人工智能輔助教學，學生在教師的引領下使用生成式人工智能輔助學習，在教學活動中，“師—生—AI”三者互動，相互啟迪，動態生成教學的流程和內容，學生通過自身的獨立思考和批判性思維獲得對世界的認知。

　　生成式人工智能普及進入學校課堂後，將改變長久以來學校課堂上滿堂灌的痼疾弊端，回歸以學生為中心的對話式教學方法。由於生成式人工智能特別強大的內容生成能力和潛在的不確定性風險，與之前大家熟悉的課堂教學方式相比，更加強調培養學生的批判性思維、問題解決能力、團隊合作精神和創新思維等綜合素質。

數字化賦能評價改革 推進教育改革進入深水區

　　教育數字化是推動教育評價改革的重要途徑。教育數字化要求教育工作者不斷反思和完善現有的教育評價製度和方法，探索適應時代發展的新型教育評價模式。隻有這樣，才能培養出更多具備創新精神和創新創造實踐能力的人才。

　　數字化評價從選拔走向促進學生個性化成長，其目的應該是促進學生更好地成長，做最好的自己。評價理念的變化要求評價技術和方法發生相應的變化。要以數字化技術為支撐，發展核心素養導向的教育測評，注重綜合素質評價，強調學習過程和學生進步，實現教育評價的數字化轉型。

　　總之，教育數字化是一個複雜而深刻的過程，需要從學生、教師、學校、課堂、課程、評價等多個維度全麵轉型，從基礎設施建設到教學手段和內容創新全方位努力。通過這些措施，我們可以有效地解決“兩張皮”的問題，不斷探索未來學習新樣態，為構建更加公平、更高質量、更加美好的未來教育體係做出貢獻。

　　來源：2024上海基礎教育年會(首屆)主旨演講