黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關於進一步全麵深化改革 推進中國式現代化的決定》明確指出，“教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐”，要“深化教育綜合改革。加快建設高質量教育體係，統籌推進育人方式、辦學模式、管理體製、保障機製改革”。2024年8月印發的《中共中央 國務院關於弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》提出，“把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓”，強化教育家精神引領，提升教師教書育人能力，健全師德師風建設長效機製，深化教師隊伍改革創新，加快補齊教師隊伍建設突出短板，強化高素質教師培養供給，優化教師資源配置，打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，為加快教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供堅強支撐。在深化教育體製改革的進程中，基礎教育教師要主動適應世界之變、時代之變、曆史之變，更好地為新時代學生的全麵發展提供支持。

　　2021年，北京外國語大學(以下簡稱“北外”)建校80周年之際，習近平總書記在給北外老教授們的親切回信中提出：“努力培養更多有家國情懷，有全球視野，有專業本領的複合型人才，在推動中國更好走向世界，世界更好了解中國上做出新的貢獻。”總書記的回信，不僅僅是寫給北外老教授的，也是對全國各級各類教師的殷切期望。中國正加速走向世界，世界也在進一步走向中國。在推動“一帶一路”倡議和構建人類命運共同體的大背景下，基礎教育教師既要立足本職、默默奉獻，又要守正創新、提升素質、仰望天空、腳踏實地、服務國家、貢獻社會、成就人生，在教書育人、建設教育強國征程中再立新功。

一、基礎教育教師應涵養家國情懷

　　基礎教育教師應當愛黨、愛國、愛教，熱愛人民，具備“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的品質。一要堅定政治方向。堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，擁護中國共產黨的領導，貫徹黨的教育方針；不得在教育教學活動中及其他場合出現損害黨中央權威、違背黨的路線方針政策的言行。二要自覺愛國守法。忠於祖國，忠於人民，恪守憲法原則，遵守法律法規，依法履行教師職責；不得損害國家利益、社會公共利益，違背公序良俗。三要傳播優秀文化。帶頭踐行社會主義核心價值觀，弘揚真善美，傳遞正能量；不得通過課堂、論壇、講座、信息網絡及其他渠道發表和轉發錯誤觀點，或編造散布虛假信息、不良信息。

　　對基礎教育教師而言，涵養家國情懷，不隻是提高自我修養和精神境界，還要把能量傳遞給學生，培養年輕一代的人文品質。《中共中央關於進一步全麵深化改革 推進中國式現代化的決定》明確指出：“強化科技教育和人文教育協同。”基礎教育教師要積極探索將人文素養滲透到教育教學全過程。教師要不限於知識傳授，不止於課堂教學，而應與學生一同開展豐富多彩的誌願服務、社會調查、自然探秘、勞動實踐，走進曆史長河、藝術長廊、先賢殿堂，多角度、多層麵地接觸並了解社會，從而使觀察更加敏銳、視角更加獨特、思維更加活躍。學生不僅是學習知識的認知體，還是有血有肉的生命體。所以，教師要尊重每一位學生平等接受教育的權利，關心學生、理解學生、尊重學生，平等地對待每一個學生；從學生的學習需求和興趣出發，認識到不同階段、不同學生的心理特點和個體差異，做到因材施教、循循善誘，引導學生愉快學習、快樂成長。

　二、基礎教育教師應建立全球視野

　　當今世界，百年未有之大變局加速演進，經濟全球化遭遇逆流。一方麵，“一帶一路”倡議務實推進，人類命運共同體理念受到廣泛認同，各國之間相互影響愈加明顯。各國各民族間的文化在互鑒、碰撞、博弈、衍變，多元思想思潮交流交融交鋒，文明在衝突中相互借鑒，意識形態在鬥爭中並存。在如此複雜的形勢下，深化全球教育治理、促進基礎教育合作交流，符合各國人民的利益。另一方麵，霸權國家極限施壓、破壞國際規則，讓各國在開展學生互派互訪、教師跨國進修、教育工作者磋商共進過程中，遭遇計劃與落實、理想與現實的激烈矛盾和巨大衝擊。

　　2022年爆發的俄烏戰爭和2023年爆發的巴以戰爭，撕裂了國際陣營，挑戰了人類認知，相關國家的師生深受其害。國際形勢的變化，對教師的道德判斷、知識儲備及教材內容把控能力提出了新要求。聯合國教科文組織發布的《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》強調，“學生、教師和知識構成了經典的教學三角。教與學都由知識共享滋養和促進”“教學法應圍繞合作、協作和團結等原則加以組織。它應培養學生的智力、社會交往能力和合乎道德的行動能力，使其能在同理心和同情心基礎上共同改造世界”。新時代的基礎教育教師，應重視培養學生的大局思維，將影響世界和國家的相關話題融入課堂討論，引導學生深度思考，將“胸懷國之大者”意識的陶冶貫穿教育教學始終。

　　人類擁有許多共同之處，世界各國應當弘揚和平、發展、公平、正義、民主、自由等全人類共同價值，促進各國人民相知相親，共同應對各種全球性挑戰。人類又有許多不同之處，文明的多樣性使這個世界更加豐富多彩。世界各國應該和衷共濟、和合共生，朝著構建人類命運共同體方向不斷邁進。推動構建人類命運共同體需要正視和尊重他者，維護文化多樣性，開展文明間對話。為了世界人民攜手開創人類更加美好的未來，基礎教育教師應認真理解文明多樣性特點，並以適當方式將相關知識和觀念教給學生。

　　作為一個擁有14億多人口的負責任大國，中國若要提高參與全球治理的能力和水平，最重要的是要有全球勝任力的人才，他們能夠體察本土和全球事務、理解與欣賞他人觀點，與他人進行有效溝通並采取有效措施。這種全球勝任力的培養不是一蹴而就的，而是貫穿於學生培養的全階段，因此基礎教育階段的全球勝任力培養應與高等教育階段的全球治理人才培養相銜接、相協同。在全球勝任力培養中，外語是基礎學科，外語教育是關鍵領域，外語教師是骨幹力量，是青少年學生全球勝任力培養的啟蒙者。因此，基礎教育階段的外語教育不能弱化，而要守正創新。新時代基礎教育教師應當積極改進外語教學，開展國際理解教育，在向學生教授外語的同時，努力講好中國故事，充分發揮教育的交流溝通功能，助力世界更好地了解中國、中國更好地走向世界。

　　三、基礎教育教師應淬煉專業本領

　　學科專業素養是教師從事教學工作的基礎，在教師知識結構中居於關鍵地位。紮實的學科專業素養是新時代教師核心素養的關鍵能力，決定著教師縱深發展的程度。教師不僅要熟悉學科知識的過去和現在，還要了解學科知識的未來，即在掌握學科基本知識的同時，關注學科知識的最新動態。

　　立足新時代，基礎教育教師應當成為學科專家，諳熟學科本質，理解學科知識的產生與來源、關聯與結構、作用與價值、思想與方法。如此，才能對課堂教學和教材編寫使用有較深的思考。一方麵，基礎教育教師應成為反思性實踐者，在實踐過程中以問題為導向，及時發現問題，深入探究問題，找出解釋或解決問題的方法。一些國際組織和國家已將反思性思維納入教師必備素養的範疇，如每年歐盟理事會重申的教師素養都包括教師實踐反思的態度，聯合國教科文組織期望每個教師都成為反思型學術專家。另一方麵，基礎教育教師應成為終身學習者。科技迭代更新，知識不斷湧現，學習途徑多樣，信息來源豐富，基礎教育教師的知識權威角色麵臨挑戰，故步自封者終將被淘汰。教師應保持好奇心和求知欲，不斷充實、拓展、提高自己，始終處於學習狀態。通過反求諸己、終身學習，教師不僅可獲得勝任教學的學科專業知識，還有廣博的通識知識，具備寬闊的胸襟、較高的站位，也能夠主動更新教育觀念，科學革新教學方法，熟練運用教學手段，形成獨特教學風格，積極開展教育實踐,不斷增強教學本領。

　　立足新時代，教師要具備紮實的數字化教育技能。隨著科技革命加深加廣，信息技術飛速發展，人工智能洶湧而來，傳統的教學模式受到巨大衝擊，能夠標誌教師時代氣質的信息素養顯得更為重要。信息技術讓教育更具開放性與靈活性，在線教育等將會成為現行教育的重要形式以及有力補充。麵對網上的海量信息，教師應當具備分析辨別能力、資料檢索能力、數據支撐教育教學能力。立足新時代，教師應能夠駕馭信息技術和人工智能，改進教學，推動工作，提升效能。因此，基礎教育教師主動提升數字化教育能力，為學習者提供更加豐富的學習資源，避免信息技術與教育發展的不均衡狀況，提高教育資源的可獲得性，已成為新時代基礎教育教師的必要專業技能。

　四、基礎教育教師應精心立德樹人

　　在整個基礎教育階段，所有學科的教師都應全麵貫徹黨的教育方針，推動實施素質教育，促進學生德智體美勞全麵發展和健康成長。

　　精心實施德育。第一，加強理想信念教育，讓學生樹立共產主義遠大理想信念和中國特色社會主義共同理念，堅定“四個自信”。第二，厚植愛國主義情懷，讓學生堅持愛國和愛黨愛社會主義相統一。基礎教育教師開展愛國主義教育，既可利用課程教材，也可利用文化場所；既可在學校裏實施，也可在實踐中感悟。第三，提升道德品質修養。引導學生從做好小事、管好小節起步，養成熱愛國家、熱愛人民的大德，學會感恩、學會助人、學會謙讓、學會寬容、學會自省、學會自律。第四，弘揚中華優秀文化。重視中華文化闡發，讓學生了解中華文化變遷，觸摸中華文化脈絡，感受中華文化魅力，汲取中華文化智慧。

　　精心實施智育。第一，重申學習知識是本職。教師要引導學生珍惜光陰、心無旁騖，既重視寬度，又重視深度；既掌握知識，又形成見識；既把握特點，又洞悉規律；既勤於學習，又敢於創新、勇於實踐，求真理、悟道理、明事理。第二，重申立足國情是使命。教師要發揮自身優勢，克服路徑依賴，激發每一位學生的好奇心、想象力，減輕過重課業負擔。第三，重申全球視野是站位。教師要關注世界形勢和發展變化，開闊學生視野，借鑒異域長處，提防不良思想和生活方式侵蝕。第四，重申奮鬥精神是動力。培養學生堅強意誌、吃苦耐勞品質，立鴻鵠誌、做奮鬥者，剛健有為，自強不息。

　　精心實施體育。第一，堅持體育課教學。學校要開足體育課時，教師要能講授健體方法，堅持體育鍛煉，至少掌握兩項運動技能。第二，遏製近視率。教師要引導學生端正日常坐姿，減少屏幕輻射，講究用眼衛生，開展相關幹預，推廣先進做法。有關部門要將學生近視率納入政績考核。第三，磨煉堅強意誌。學校教育要“文明其精神，野蠻其體魄”。

　　精心實施美育。第一，開齊上好美育課。確保將美育納入學校教學計劃，增設多元化的美育選修課程，為修習美育課程的學生提供學分支持，保證美育課程不能隨意被擠占。第二，豐富學生審美體驗。學校應當鼓勵全體學生參與藝術活動，積極組織校內美育活動，廣泛利用社會公共資源，為學生提供更多美育實踐機會。第三，加強美育社會資源供給。在政府部門主導下協同多方力量，構建長效機製，引領社會資源為學校美育提供服務。第四，完善美育評價機製，將美育作為學校評估檢測的重要內容，並建立與之相配套的督導核查機製。今後，還應探索美育國際交流與合作，開展“一帶一路”沿線國家美育經驗交流，取長補短，見賢思齊。

　　精心實施勞動教育。第一，勞動教育作用很大。勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美。第二，勞動教育亟待加強。要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗。第三，勞動教育準確定位。學會勞動，學會勤儉。勞動不能泛化，也不能窄化。教師要讓學生動手體驗，看到成果。

五、基礎教育教師應重視教育創新

　　教育創新的重要性在新時代被進一步放大。基礎教育教師應當不拘一格營造創新氛圍，設計創新情境，提供創新條件，激發學生興趣，促進學生創新思考。教師“點燃”學生，自身要有“火種”。

　　一是創新意識。基礎教育教師應當不唯書、不唯上，具有探索精神、求異思維, 充滿求知欲，激蕩探究熱情，放飛想象翅膀，敢於大膽設問，能夠別出心裁，欣賞標新立異。

　　二是創新能力。基礎教育教師在已有知識、經驗和實踐基礎上，麵對教育教學難題能夠保持思維流暢、靈活變通的狀態，直麵矛盾問題，追求破解之策。

　　三是創新實踐。基礎教育教師應當著眼於教育啟蒙和奠基，致力於提供創新環境和土壤，聚焦於培養興趣和潛質，堅持學思結合、知行統一，另辟創新人才培養蹊徑。

　　四是創新教研。加快推動數字化教研改革。鼓勵先行先試，在東中西部，分別設立一批數字化教研實驗區，或設立專門研究課題，激勵在體製機製、手段內容、部門聯動、資源共享、購買服務等多方麵改革創新。探索數字化教研，將現代教育技術嵌入教研過程，分析教學數據，深入了解學生學習情況，推動教學改革，提升教學質量，培養學生創新思維。但要注意避免過度依賴技術，規避技術倫理風險，防止陷入技術主義。

六、基礎教育教師應踐行教育家精神

　　黨的十八大以來，習近平總書記作出了“四有”好老師、“四個引路人”、“四個相統一”、做“經師”和“人師”統一的“大先生”等明確指示，闡明了新時代教師隊伍建設的主要方向、方針原則和工作舉措。2023年教師節前夕，習近平總書記致信全國優秀教師代表座談會與會教師代表，充分肯定了廣大教師的重要作用和巨大成績，明確了中國特有的教育家精神的多重特征，包括心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世範的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘於奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。這六個方麵反映了教師的個體素養，同時也是構築教育係統和文化的關鍵要素，詮釋著新時代中國特有的教育家精神。教育家精神不僅是一種教師職業道德倫理準則，更是激發整個教育領域不斷改革創新的思想源泉，對於突出教師的專業化、使命感以及影響力，對於教師的個人成長和整體隊伍建設都具有積極引領作用。

　　弘揚教育家精神亟待做好引領。首先，突出師德建設。師德師風建設既要堅守教師職業底線，促進教師強化職業自律，還要樹立師德高線，在價值層麵弘揚“正”的精氣神，引導教師自覺追求高尚境界。其次，力求全麵涵養。弘揚教育家精神要貫徹落實立德樹人根本任務，堅持政治與文化相統一、傳統與現代相統一、教書與育人相統一、治學與弘道相統一，激勵廣大教師誌存高遠、求實奮進、擔當使命，引導廣大教師自覺學習、知行合一，把理想融入教書育人崗位，把信仰轉化為立德樹人行動，為培養擔當民族複興大任的時代新人培根鑄魂。最後，強化統籌協調。弘揚教育家精神，需要積極營造尊師重教的社會風尚，將精神引領與教師發展、管理改革、待遇保障相結合，將教師工作置於教育事業發展的重中之重，推進高素質專業化創新型教師隊伍建設。營造教育家成長的良好環境和豐厚沃土，讓不同層麵的教育家競相湧現，讓教育家精神發揚光大。

　　總之，基礎教育教師應當踴躍參與建設社會主義現代化國家，促進基礎教育課程改革全麵深化，促進教育公平、提高辦學質量、提升學校品質。站在新的曆史起點上，要點燃奮鬥激情，激發實幹鬥誌，不負國家和民族的重托，共同譜寫好新時代基礎教育的新篇章。

　　作者：王定華，中國教育學會副會長、國際教育分會理事長，北京外國語大學黨委書記、教授

　　文章來源：《中國基礎教育》2024年第9期