在當下國際關係深刻變動的形勢下，中國正麵臨前所未有的機遇和挑戰。麵向未來，我國亟需大量具有全球視野的專業人才，教育特別是學校教育承擔了曆史賦予的重任。

　　如何實現“紮根中國，比肩世界”，“貫穿領域 跨界融合”，“構建科學的教育體係”，是校長們應該深入思考的問題。4月18日，由清華附中、清華大學繼續教育學院、beplay2網頁登錄和北京市教育學會高中教育研究分會聯合主辦的“跨界視野 鏗鏘同行—國際化教育校長先鋒論壇”在京舉行，專家學者、資深和新銳校長彙聚一堂，共同探討麵向未來的教育創新方向。

　　會上，清華大學副校長楊斌發表致辭，並作題為《好教育、好學校期待好校長》的精彩報告。

　　新發展階段，人民群眾對好教育好學校的渴望是迫切的，而學校的校長們，對於教育麵貌的改變，對於學校發展的貢獻，尤其是基礎教育領域的beplay體育手機校長，有著相當重要的作用，稱得上是關鍵少數中的關鍵。曆史上許多辦得好的學校，在不同階段總是由一些起到關鍵性作用的好校長所引領著。那麼，怎樣才符合好教育和好學校對好校長的期待呢？楊斌用了四個關鍵字來試著定義。

　　 第一個是“長”校長。此前有針對工商組織中的研究發現，經營成功的組織的領導班子，特別是其中核心的企業家，具有長期任職、長遠布局、長效評價這三“長”的特征。於創新而言，“長”，才能不計短期產出地持續探索尋找第二曲線；於組織而言，“長”，才能從容耐心地“交學費”鍛煉隊伍在實戰曆練。而教育更是一個長周期、慢變量，評價成效的時候更要考慮很多隱性因素。對一個校長來說，當他和組織描繪、共享一個願景，並希望通過有效的變革一步一步實現這個願景的時候，應當給予他較長的一段時間，將規劃按部就班落地。不同的校長，治校理念和風格上會有不同的個性和偏好，總需要戰略調適、隊伍磨合、文化成型的過程，三五年其實都不好做評價。相反，如果太想在較短時間內，過早、過急、過顯地實現戰略目標，就會付諸較為功利性的決策再回溯就會發現，這和好教育好學校期待的校長角色是不相符的。

　　楊斌強調，“長”這個字，不僅是指做校長的時間長一點，還應當能以校長作為其終生的誌業。校長很適合也很應該作為一輩子的終極頭銜。校長應當有意地超越自己曾經作為某一學科的學者、某個領域的大專家等角色，在時間分配、精力投入上僅以校長作為他的主業和天職。楊斌強調，“長”這個字，不僅是指做校長的時間長一點，還應當能以校長作為其終生的誌業。校長很適合也很應該作為一輩子的終極頭銜。校長應當有意地超越自己曾經作為某一學科的學者、某個領域的大專家等角色，在時間分配、精力投入上僅以校長作為他的主業和天職。

　　第二個是“慢”校長。楊斌從慢食運動、慢生活等倡導的慢理念的本質談起，指出，慢所反對的，是反思工業化大生產對人和組織的影響，反對竭力追求高效率、顯性成果、量而非質等所帶來的理性麵貌下所潛藏的不合理性。我們也要反思工業時代對教育所產生的影響，其中一條，就是重視那些能衡量、容易衡量的指標，去發展與其相應的專長，而難以量化的與育人為初心的素質提升，就在教育中少投入，甚至被忽視。“我眼中的‘慢’校長，不是說他性子慢、動作慢，而是說他重視過程更多一些，重視內生性的東西多一些，師生身心的體驗有時是描摹不出也寫不進總結的感覺，但這比結果還要重一些。”楊斌表示，慢，也體現為尊重人成長的規律。現在，有時候我們會希望快出人才，我們想看到的是可衡量的產出，比如具備了哪些才能，或者達到怎樣的水平，這些都容易以速度和效率為指標。但從另外一個角度講，也許過程本身就是目的。慢教育，就是不希望拿某些說得出的目的來縮短或者碾壓這個說不出的過程。楊斌說，“我提出‘慢’校長這個概念，是希望校長能更重視教育的內生性，隻有這樣，老師們學生們也才會把內生動機、內在熱愛放在教育的中央。有了‘慢’校長，才能有慢老師、慢教學、慢校園，這些概念中的慢，說的都是重視教育教學本身的內生目的，而不以外在的、短期的一些指標、KPI來衡量和評價。”

　　第三個是“大”校長。人們常用大校長來特指正校長，這裏不是這個意思。“大”體現在作為教育家，要有理念，要管方向，要帶隊伍，這都是大事，是其他教師或者幹部沒有辦法替代的。“你從教課教得好做起，但作為校長，人們不再評價你的教學；你管一個年級或者履行一類職能很勝任，但作為校長，需要你升華揚棄，授權放手，不能再一頭紮進太局部的事兒——當然，關鍵細節，以小見大，是另外一回兒事。比如，人們稱讚你是位創新型校長，不如評價你是位創新促進型校長，更能體現‘大’校長的定位。”

　　 “大”還意味著擋風遮雨。社會有大環境，行業或者地區有中環境，而學校的小環境，作為校長最能夠把握住的，也是最值得下力氣的。對大環境要認清看懂，對中環境要建構融通，而不管外麵環境如何變化，“大”校長能夠為學校這個小環境創造一個適合它發展，讓老師、學生們都有心理安全感、成長安全感的環境，一個有歸屬感有忠誠度的“家”。這是“大”校長之於好教育好學校的意義所在。

　　第四個是“公”校長。國內不管是公辦還是民辦，海外無論私立或者公立，教育機構的領導者，特別是如果再聚焦“好學校”的話，校長角色的公共屬性是非常強的。校長不是隻管理好校內的事務就可以了，也不是隻對教育相關問題負有責任。在小社區、大社會中，越是在形勢晦暗不明、方向搖擺難定的時候，在不同群體產生了一些爭論爭執、隔膜對立的時候，校長們的聲音，往往是人們最希望聽到的聲音之一。人們期待著校長們不僅是對學校應該怎麼辦發表意見，而且是對社會、文化、人心的方向、大道貢獻良知。教育者、校長們在社區當中的角色，某種意義上帶有公共化的特征，對其私德的要求也比較高。“公”校長的概念，說的就是校長為“公”。

　　“公”校長還有一層意義，就是，校長們要為“與共”的社會和未來，擔負很大的責任。費孝通先生提出十六字箴言——“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，楊斌認為，“與共”不僅僅指國與國之間，還包括代際、地域、學科間的文化融合、共同體建設。“我們要認真反思，當前有些國家和地區所出現的社會對抗、隔膜，甚至是割裂和分解，教育要負上怎樣的責任？”“人們總喜歡用全稱、統稱的方式討論某個國家的教育如何如何，其實這本身就已經不科學。在很多國家中，現實情況是學校之間的差距在拉大，資源和品牌有馬太效應。”楊斌指出，學校之間的差距拉大，會深刻影響著其中的受教育者對社會公正和對彼此關係的看法。“公”校長要清醒地意識到，精英教育不能獨活，教育差距的固化與擴大，必然會對社會中的每個學校各類人群造成深遠的影響。

　　楊斌總結說，校長們希望自己培養出的學生具備這樣四項寶貴的品質：長期、內驅、領導、與共，那麼，自己就要先從“長”、“慢”、“大”、“公”這四個方麵做好表率，擔當垂範。這也算是校長開設給大家的一門公選必修課。