2024年高考曆史全國卷試題評析

　　2024年高考曆史試題以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持落實立德樹人根本任務，將服務教育強國建設、提升人才培養質量、服務拔尖創新人才選拔等要求融入試題，優化試卷設計，突出關鍵能力和核心素養考查，注重教考銜接，引導中學課堂提質增效。試卷風格、結構、題型題量保持穩定，推動考試內容改革穩步前行。

一、堅持立德樹人有機融入，培養有理想信念的時代新人

　　1.傳承愛國主義紅色基因，深化“五史”考查

　　2024年高考曆史試題通過選取新民主主義革命時期、社會主義革命與建設時期、改革開放時期等曆史時段的重大曆史事件和曆史線索，引導學生知史愛黨、知史愛國。文綜全國甲卷第30題以1943年陝甘寧邊區佳縣城關區各階層公糧負擔情況創設情境，展現中國共產黨為團結一切抗日力量，調動社會各階層支持抗日的堅強決心和不懈努力，引導學生認識中國共產黨在抗日戰爭中的中流砥柱作用，培育愛國精神。文綜新課標卷第44題以新中國裝備製造業“從無到有”“從弱到強”的發展過程為切入點，展現從新中國成立到新時代，中國現代化建設取得的巨大成就，引導學生了解黨領導中國人民探索中國式現代化道路的奮鬥曆程，領悟習近平新時代中國特色社會主義思想與社會主義現代化建設成就間的內在聯係。

　　2.鑄牢中華民族共同體意識，增強中華文化認同

　　黨的十八大以來，習近平總書記多次強調鑄牢中華民族共同體意識，抓好民族團結進步事業。文綜全國甲卷第45題以北魏時期馮太後的教育改革為背景，呈現了馮太後作為曆史上的少數民族政權統治者尊崇華夏製度文化、推行儒學、設立郡學、編寫《勸戒歌》向鮮卑人傳播中原文化等舉措，再現了鮮卑與中原交往交流交融的史實，考查學生對鮮卑民族華夏文化認同形成意義的認識，以及魏晉南北朝時期中華民族多元一體格局的理解，引導學生領悟中華文明兼收並蓄的開放胸懷和大一統傳統，啟發他們認同和鑄牢中華民族共同體意識。

　　3.弘揚中華傳統優秀文化，厚植家國情懷

　　習近平總書記指出，“深厚的家國情懷與深沉的曆史意識，為中華民族打下了維護大一統的人心根基，成為中華民族曆經千難萬險而不斷複興的精神支撐”。文綜全國甲卷第26題立足於中華文明的創新性，依托明代中期經濟社會轉型背景，以明代中後期士大夫廣泛參與日用類書編纂的現象創設情境，展現士人以守正不守舊的創新精神，回應民眾對日用知識的急迫需求，引導學生認識中國傳統文化的創新動力。

二、注重提升人才培養質量，優化考查要求設計

　　1.創新試題設問方式，凸顯關鍵能力考查

　　《深化新時代教育評價改革總體方案》要求增強試題開放性，減少死記硬背和“機械刷題”。高考曆史試題注重增強試題的開放性、綜合性，靈活設計設問方式，考查學生調取信息、分析信息、綜合處理信息的能力。文綜全國甲卷第42題通過呈現學者關於20世紀世界城市發展變遷的示意圖，構建多視角、多層麵的問題任務，涉及的必備知識較為豐富，要求學生既要有紮實的基礎，又要有綜合運用知識的遷移能力和全麵深刻地認識曆史發展規律、進行合理闡釋的綜合能力。

　　2. 優化試題情境設置，突出思維品質要求

　　高考曆史試題注重增加試題情境的生動性、真實性，強調對獨立思考、深度分析能力的考查，引導教學從“解題”向“解決問題”轉變。文綜全國甲卷第27題以清代小說的刊印傳播和被禁為素材，通過創設生動且對比強烈的曆史情境，引導學生理解清朝統治者在借鑒和吸收中原文化的同時，不斷加強文化控製的曆史史實;文綜新課標卷第28題圍繞清代農業租佃關係創設情境，借佃戶之口說明“賣田以佃田”的好處，情境貼近生活實際，生動鮮活。學生需從封建製度、土地生產方式、賦稅製度變革等多個維度，理解中國傳統農耕生產方式的特點，引導學生強化對中國傳統社會發展的長時段思考。

　三、進一步加強教考銜接，確保考試內容改革平穩實施

　　1.對接高中課程標準，落實素養考查目標

　　高考曆史試題始終堅持依標施考、以考促教，注重對學科核心素養的全麵考查。文綜新課標卷第27題考查史料實證，學生需在對宋金關係有基本了解的基礎上，辨析題目中的多種類型史料，選取可信的史料重現曆史真實，引導學生培養大膽懷疑、多源互證的實證能力;第29題以清末編練新軍為背景，呈現新軍軍官的來源構成在地域、受教育程度等方麵的差異，學生需結合清末新政、新軍、辛亥革命等相關知識作答，落實對時空觀念、唯物史觀和曆史解釋的考查。

　　2.強化基礎主幹考查，促進教學提質增效

　　基本概念和基本原理是構成曆史學科主體框架和本質內核的重要內容。高考曆史試題注重增強高考基礎性導向，引導教學回歸課程標準，提高教學質量。文綜新課標卷第31題描述了16、17世紀多條海上航線的開辟活動，涉及美洲、亞洲、菲律賓群島、荷蘭、太平洋等多地區，學生需熟練掌握“地圓說”、新航路開辟、世界殖民體係等基本概念，才能更好地理解人類曆史從分散走向整體的過程及影響;第34題通過呈現十月革命前俄國主要城市蘇維埃中布爾什維克黨人地位的變化，考查學生對俄國十月革命這一基本知識的掌握，引導學生理解曆史事件發生的因果聯係。

　　3.注重呈現新內容特點，推動課程改革進程

　　新課標卷曆史試題注重呈現高中課標新要求，強化核心素養考查，關注新增教學內容。文綜新課標卷第24題考查新增知識點“早期中華文明”，學生需熟練掌握舊石器時代、新石器時代文明的主要特征，從社會由低級向高級發展、特定時代中國社會發展的共性等角度作答;第30題以早期波斯帝國的經濟現象為切入點，選取地租征收的真實史料，要求學生結合早期西亞北非文明、波斯帝國等相關知識作答。

2024年高考思想政治全國卷試題評析

　　2024年高考思想政治學科命題以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，彰顯學科育人功能;強化學科素養和關鍵能力考查，引導學生提升思維品質，促進全麵發展。

一、落實立德樹人根本任務，築牢思想之基

　　“澆花澆根，育人育心。”命題注重用黨的創新理論成果武裝頭腦，加強政治方向和社會主義核心價值觀引領，築牢青年學生理想信念之基。

　　1.有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想

　　習近平指出：“要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，著力加強社會主義核心價值觀教育，引導學生樹立堅定的理想信念，永遠聽黨話、跟黨走，矢誌奉獻國家和人民。”思想政治學科命題立足學科知識，結合重大時代主題，將習近平新時代中國特色社會主義思想有機融入試題，強化政治引領和價值導向。文綜全國甲卷第23題，以黨的二十大報告中關於黨的理論與人民群眾關係的論述為題材，要求學生理解人民群眾既是實踐的主體、也是認識和價值的主體的道理，引導學生把握習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論。文綜新課標卷第39題，以習近平文化思想為指引，選取大南坡村探索美學賦能鄉村振興的典型案例創設情境，考查學生對文化的功能、辯證思維的特征等學科主幹知識的掌握水平和運用能力，將美育同鄉村振興有機結合起來，以美育人、以美化人，讓學生在答題過程中提升審美素養，激發創新創造活力。

　　2.突出強調發展新質生產力的核心要素

　　科技創新是發展新質生產力的核心要素。思想政治學科命題緊扣黨的創新理論，引導學生領會新發展理念的深刻內涵。文綜全國甲卷第40題，以某市堅持科技創新推動新質生產力發展的案例創設情境，考查學生對文化創新、係統優化等知識的掌握水平，以及運用這些知識分析和解決發展新質生產力問題的能力。試題以習近平總書記關於發展新質生產力的重要論斷為引領，反映新質生產力同創新、科技、人才、教育的內在聯係，引導學生立誌獻身科技強國事業，成為堪當民族複興大任的時代新人。

　　3.引導鑄牢中華民族共同體意識

　　黨的十八大以來，黨中央將鑄牢中華民族共同體意識作為新時代黨的民族工作的主線、作為民族地區各項工作的主線，不斷推動我國民族團結進步事業取得新的曆史性成就。文綜全國甲卷第39題素材源於我國西部某自治州貫徹黨中央決策部署、開展民族團結創建活動建設“石榴籽家園”、推動經濟社會發展的生動實踐，要求學生以“鑄牢中華民族共同體意識，促進各民族共同繁榮發展”為主題提煉該州經驗。試題呈現以中國式現代化推進中華民族偉大複興這一民族團結的當代主題與時代內涵，引導學生理解堅持民族平等、民族團結、各民族共同繁榮基本原則的重要意義，牢固樹立各族人民休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念。

　　4.著力增強社會主義法治觀念

　　全麵推進社會主義法治國家建設，必須加強全社會法治教育，尤其要引導青年學生尊法學法守法用法，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅決捍衛者。新課標卷第41題，以鄰居之間的糾紛創設情境，將相鄰關係、權利行使界限、侵權責任等多個知識點有機地融合在一起，考查學生運用法律知識分析解決實際法律問題的能力，引導學生樹立權利行使有邊界、損害他人利益應承擔法律責任的規則意識，進而增強法治意識和法治觀念。

　二、深化考試內容改革，聚焦思維品質提升

　　科學思維方法是深度學習、科學研究和分析解決問題的基礎。思想政治學科命題堅持內容改革方向，發揮學科優勢，突出創新思維、邏輯思維、辯證思維等科學思維的考查，引導學生培育提升思維品質。

　　1.加強試題開放性設計，引導培養創新思維

　　思想政治學科試題增強設問的開放性，鼓勵學生根據自己的理解，從不同角度分析社會現象和問題，培養創新思維能力。文綜新課標卷第38題，讓考生以市人大新聞發言人的角色就“終止經開區申報省級化工園區”決定作出說明。通過開放性設問，要求學生在理解人大行使決定權的過程、要求和法律依據的基礎上，以新角色新視角闡釋行為原因，引導學生創新作答;文綜全國甲卷第39題，要求學生圍繞某自治州鑄牢中華民族共同體意識、促進各民族共同繁榮發展成功實踐概括提煉經驗。為與開放性任務匹配，該題設計分項分等評分量表，對作答提出內容和能力兩個維度的要求，同時強調了文字表達能力要求，著眼於引導學生培育創新思維。

　　2.關注演繹推理過程，引導培養邏輯思維

　　邏輯思維是科學思維的重要內容。思想政治學科加強對邏輯思維能力的考查，體現“科學精神 ”的學科素養要求。文綜新課標卷第23題，以地鐵客流與票價之間的關係創設情境，引導學生認識現實問題的係統性、條件性，考查學生對充分條件假言判斷所斷定的前後間邏輯關係的掌握情況，進而提升學生正確使用假言判斷和有效進行演繹推理的邏輯思維能力。

　　3.強調思維整體性動態性特征，引導培養辯證思維

　　辯證思維能力是探索世界、改造世界過程中必不可少的能力。文綜新課標卷第39題，以大南坡村探索美學賦能鄉村振興的發展之路設置問題情境，要求學生分析辯證思維的整體性特征和動態性特征在美學賦能鄉村振興發展之路中的具體體現，引導學生多角度、多層次、綜合全麵地分析問題，用變化發展、矛盾運動的觀點思考問題，從而提高辯證思維能力。

2024年高考地理全國卷試題評析

　　2024年高考地理命題堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務。全國甲卷、新課標卷在整體風格、題型結構上與2023年保持基本穩定，給學生以熟悉感。試題情境真實，設問新穎，重點考查地理學科的必備知識、關鍵能力與學科素養，助力拔尖創新人才選拔培養。

　一、突出課程思政，落實立德樹人根本任務

　　1.關注現實問題，樹立總體國家安全觀

　　近年來，全球性的生態係統退化、水資源短缺等問題日益突出。地理學科注重引導學生增強保護資源與環境的意識，樹立維護國家安全、發展利益的觀念。全國甲卷第44題，以某研究小組在“以水定綠”思想指導下探索合理的人工防風阻沙方式為情境，要求學生結合區域背景條件設計實驗方案，探索水資源約束下具有最佳阻沙效果的灌草種植方式。考查學生對實驗方案設計的把握，引導學生樹立科學的生態安全觀。新課標卷9～11題，圍繞一個以提高降水-土壤水轉化效率為目標的人工降雨實驗，加深學生對地表徑流產生過程及其影響因素的認識，促使考生思索環境變化和人類活動共同作用下水循環與水安全。全國甲卷4～5題，以我國三江平原農墾係統某農場為案例，在國家大力實施生態文明建設的背景下，結合具體區域的特點，引導學生以動態的視角，辯證看待生態環境保護與維護國家糧食安全的關係。

　　2.展現時代新貌，弘揚優秀傳統文化

　　科技創新能夠催生新產業、新模式、新動能，是發展新質生產力的核心要素。全國甲卷第43題，以旅遊業新質生產力發展為主題，要求學生結合材料所給信息，選擇某一世界文化遺產地，設計一個參與感強、互動度高、體驗性好的文化旅遊產品。試題聚焦新發展理念，體現在核心價值引領下知識的交叉、能力的複合、素養的融合。

　　傳統村落是特定地域文化傳承的重要空間載體。新課標卷1～3題，以被譽為中國“土家第一村”的湖南省永順縣雙鳳村為案例，展現我國少數民族典型傳統村落的建築特色，體現勤勞淳樸的土家人熱愛自然、崇尚生態的生活方式和與環境和諧共處的聰明才智。

　二、聚焦思維品質，服務創新人才選拔培養

　　1.注重地理過程考查，著力培養探究能力

　　2024年高考地理試題從要素綜合、時空綜合的角度，重點考查地理事象的形成和演化過程。全國甲卷第37題，以洞庭湖曆史時期的形成和演化為素材，探究自然地理過程中的因果關係，關注人類活動對自然地理過程的影響。全國甲卷9～11題，以青藏高原東緣為背景，以沉積剖麵中豐富的環境演化信息為載體，考查學生綜合分析多種地理要素與過程的能力，激發學生對全球變化等科學問題的探索興趣。

　　2.注重地理聯係考查，著力培養邏輯思維

　　認知區域優勢，並能進行科學的邏輯推導，是中學地理教學的重要內容。區域優勢隻有和其他區域相比較方能顯現，同時，區域優勢隻有通過與外部區域相互作用與聯係，才能發揮其優勢的價值。全國甲卷第36題，以厄瓜多爾托奎拉草帽產業的形成、發展以及麵臨的主要問題為背景，考查學生客觀地認知與評價區域產業的形成與發展，以及不同區域間的聯係與相互作用。新課標卷6～8題，以廣西弄崗自然保護區發現我國喀斯特地區“最高樹”設置情境，引發學生思考“傳統上被認為是亞熱帶季風氣候的地區為何能發育出雨林”“被普遍認為水土流失嚴重、土壤較為貧瘠的喀斯特地區為何能長出參天大樹”，實現對喀斯特地區氣候-地貌-水文-土壤-植被地理係統的綜合考查。

　　3.注重地理原理考查，著力培養創新思維

　　用理論回答並指導解決實踐中遇到的問題，進而推進實踐基礎上的理論創新，以新的理論指導新的實踐，這是理論與實踐的辯證關係。2024年高考地理試題注重挖掘地理基本概念、基本原理的內涵，引導學生擺脫思維定勢，靈活運用所學知識解決實際問題。全國甲卷6～8題，以阿拉斯加某冰川上生長的“冰川老鼠”為案例，要求學生準確理解岩屑、礦物和礦物質的關係以及物理風化和化學風化的差異，調用物質循環、溫室效應等相關知識和原理，分析苔蘚球在極端嚴寒和營養貧乏的冰麵上生存並營造出獨立生態係統的過程，考查學生的創新思維。

　三、深化考教銜接，引導教學回歸教育本源

　　1.遵循課程標準，體現融會貫通

　　地理學科要求學生能夠建立知識、能力、素養之間的內在聯係，融會貫通。全國甲卷1～3題，以蘇州工業園區中的中新合作區為案例，聚焦商業區、住宅區、工業區布局規劃，重點考查學生對功能分區與布局等基礎知識和基本原理的掌握程度。新課標卷4～5題，以工業園區規劃的各功能分區容積率差異為背景，通過文字信息與示意圖的呈現，考查學生遷移所學內容，運用新概念解決現實問題的能力。新課標卷第36題，以東京都市圈大型商業設施的分布為案例，反映不同時期城市功能疏解與再集聚的矛盾，考查學生對服務業區位因素的理解，交通布局與區域發展的關係。

　　2.創設問題情境，強化學以致用

　　2024年高考地理試題通過設置多樣的情境類型和靈活的設問方式，體現了以學生為本、以情境和任務為基礎考查素養的評價要求。新課標卷第37題，將雨養型泥炭濕地發育過程凝練成五個典型的地理問題，將自然地理主要內容融入一個情境，涵蓋生物、水文、氣候、土壤、地貌等地理要素，深化區域認知和綜合思維的考查。試題情境和任務高度統一，科學問題和分層設問有機結合，既保證了考查的深度，又適度降低了解決問題的難度。