進入新時代，行業特色高校承擔的責任越來越重。隨著經濟發展方式的轉變、科學技術的創新，國家需要大量的技術型人才，為此，行業特色高校肩負著向應用型人才轉型、培養應用型人才的重要使命。同時，在注重培養技術應用型人才的過程中，如何更好提升學生的思想政治素養成為一個重要問題。目前行業特色高校在落實立德樹人方麵還存在諸多問題，要解決這些問題，亟須開拓立德樹人的實踐路徑。

　　行業特色高校學生培養和學科建設具有鮮明的專業性，此類學校優勢學院和學科往往能夠和經濟社會發展的某一領域相對接，其培養大學生也往往會成為這一行業發展的翹楚和領軍人物，引領此領域的發展。一般情況下，行業特色高校包括工科類、藝術類、醫學類、經貿類、語言類等不同種類型高校，各自具有鮮明的學科特色和思維特質、行為特色，形成獨特優勢。

　　在行業特色高校，學生往往具備紮實的理論基礎知識，運用專業知識理論聯係實際能力強，動手操作能力強。例如，在陝西，就存在多種類型和多所行業類型高校。在工科行業特色高校中，如西安建築科技大學的土建類專業、材礦類專業、西安石油大學的石油勘探專業、西安農林科技大學的農林水利工程專業等學生，他們在專業課上擁有紮實的基礎；在藝術、醫學、語言、法律等人文社科領域，也存在著包括西安政法大學、西安財經大學、西安外國語大學、西安美術學院、西安音樂學院，西安醫學院等行業特色高校。在這些學校，學生的學習和未來工作專業性較強，同時所處學校整體氛圍專業性也較強。

　　行業的特殊性要求加強學生的思想素養和職業道德，思想政治理論教育教學至關重要。這些學生基本上是出生於00後的獨生子女，生活在物質豐裕的年代，大多數缺乏艱苦奮鬥、吃苦耐勞的精神，而行業特色高校的學生未來就業大都在重要特殊行業或艱苦環境中，將要麵臨工作、生活多方麵的挑戰，正確世界觀、人生觀、價值觀和相應的人文素養對他們來說至關重要。例如，理工科的學生踏實認真、理性思維強，但缺乏對人文社科方麵的學習，同時其未來工作對思想道德素養提出較高要求；藝術語言類學生思想活躍，情感豐富，接受外來文化和事物較多，如何引導他們堅定社會主義核心價值觀，弘揚真善美，則是一個重要理論和實踐問題；經貿類學生直接和經濟利益打交道，如何樹立正確價值觀和金錢觀，對於學生日後成長影響深遠。通過分析不同行業特色高校的學生學習特點和未來就業需要，就會發現加強思想政治教育對於這些學生非常重要。

　　根據行業特色高校的特色和優勢，在行業特色高校思政課實踐教學的創新路徑上，我們可以結合專業特點，科學推進思政課實踐教學。學校可以根據專業針對性的修訂，切實貫徹行業特色高校教學標準，構建科學的思政課實踐教學方式。第一，行業特色院校可以在專業領域建設一批理論基礎紮實，道德素養高的教師隊伍。按照行業特色高校學院和專業的分類，有的放矢地對思政課實踐教學的課程進行設計，使學生更好的參與思政課實踐教學的學習，實現師生互動。第二，專業分類不同使得思政課實踐教學的方法也有所差異。如：土木學院和建築學院的學生進行思政課實踐教學時，學校可以組織學生到校外的建築工地實施考察，教育學生要有職業操守，在今後的工作中一絲不苟，嚴格要求自己；藝術、體育類學院可劃為一類，教育學生形成正確的愛國思想，培養學生形成正確的三觀；文學院、管理學院、馬克思主義學院可歸為一類，從“課前三分鍾”、經典誦讀、情景劇模式、提升學生個人品德修養等方麵構建正確的政治方向。第三，基於專業分類的不同，教學內容也要有側重點，教師要結合課本內容以及各個專業的特色來設計課程內容，可以更好的調動學生的積極性，使得各專業的實踐教學活動更加順利的開展。第四，專業不同，學生參與的實踐教學活動也不同，這就要求學院領導發揮協調能力，與校外各個單位企業取得聯係，並與學校保衛處合理協商，為師生參與實踐活動提供安全的學習通道，做到校內校外聯合互動，為學生更好的參與實踐教學提供保障。

　　轉變教學角色，發揮兩個主體積極性。在開展思政課實踐教學之前，很多行業特色高校的思政課老師仍然采用固化的課堂教學方式，被動地將思政理念傳遞給學生，學生參與度不高。隨著時代的發展和教學形式的創新，學生在思政課教學中的自我意識增強，在群體中越來越重視自己的主體性。因此，思政課教師要在實踐教學過程中轉換自身角色，給學生提供展示自己才能的機會。如在思政課的實踐教學中，多給學生一些站講台的機會，讓學生和老師一起參與進來。這樣既鍛煉了學生的學習能力，又加深了學生對本節課內容的記憶，提高了學生對思政課的興趣。對於行業特色高校思政課教師來說，要積極發揮思政課實踐教學的優勢，創新思政課實踐教學的方式方法，使思政課理論教學與實踐教學實現無縫對接。比如教師在設計內容時，可以提前對學生感興趣的熱點問題加以總結，在實踐教學過程中采取情景劇模式、“五位一體”模式以及“三三製”模式等，在設計內容時多與學生交流，讓教師從知識的授予者轉變為知識的引導者，對高校師生的角色進行重新定位。在順利開展實踐教學後，教師在幫助學生展開深度學習的同時，可以為學生預留了充分的自我展示空間，能夠有效地培養學生的自主意識和分享意識，保證思政課的實踐教學能夠取得理想的成績。

　　將思政小課堂融入社會大課堂。一直以來，我們對思政課實踐教學的認識存在偏差。在實踐教學尚未作為一門獨立的課程時，它依附在其他理論課程上，隻是把思政小課堂作為實踐的平台，進行“課內實習”。現在的實踐教學，已經被簡單地等同於第二課堂，即校外實踐，如社會調查、誌願服務、公益活動等，忽視了第一課堂的理論價值，也忽視了其他課堂的存在。其實，思政課的實踐教學離不開正確的理論指導，為社會大課堂提供科學理論指導的是思政小課堂，為思政小課堂提供實踐載體的是社會大課堂。由於高校具備相對完善的的科研教學條件以及理論素養較高的思政課教師隊伍，因此要充分發揮自身優勢，向社會大課堂源源不斷輸入校園資源。在理論學習的基礎上，高校大學生要走出學校，黨政機關、社會團體要積極發揮主動性和創造性，在社會實踐中聯合博物館、曆史古跡、生產勞動、誌願服務、公益活動等各種實踐載體為思政小課堂提供形式多樣的實踐機會，讓學生在實踐中寓教於樂。因此，無論是行業特色高校的思政小課堂，還是社會大課堂，都是傳播馬克思主義科學理論的重要平台，思政課實踐教學的實施效果與創設兩個課堂的共同環境是分不開的；社會大課堂良好環境的營造，為思政小課堂提供了有益的外部氛圍，而思政小課堂良好的教風和學風的營造，也通過教育主體對社會大課堂產生了積極的作用。

　　綜上所述，行業特色大學的思政課實踐教學關係到學生的德育成長，學生的德育教育關係到國家和民族的明天。在思政課實踐教學的過程中，需要院校、教師、學生三方共同努力，從各專業學生的特殊性出發，查漏補缺，密切關注學生在思想品格方麵的動態，發揮高校和教師的作用，促進思政課實踐教學的效果，同時學生自己也要積極配合學校和教師的教學，這樣思政課實踐教學的效果才能達到事半功倍的效果。

　　（作者：陳雪，西安建築科技大學碩士研究生；王萍，西安建築科技大學副教授。本文係2021年陝西本科教學改革研究重點項目“習近平新時代中國特色社會主義思想實踐教學創新研究”（21BZ035）、西安建築科技大學一流專業綜合建設類重點項目（YLZD2021Z08）的階段性成果。)