時光恰好，陽光微微。春季學期開學後，大部分學校已經全麵進入中考一輪複習階段。本次複習覆蓋七八九年級所有內容，時間緊，任務重，然而，一輪複習課又是最難上的一種課之一，難就難在學生對複習課的學習激情下降，沒有了學習新課程的新鮮感，如何激發學生的激情，成為老師棘手的並必須深入思考和研究的問題。

　　2月28日上午的初三語文課堂上，在濟南高新區伯樂實驗學校校長助理、語文老師範嘯宇的引導下，學生們複習八年級下冊古詩文背誦，授課過程中，範嘯宇注意為學生提供學習“支架”，促進知識“結構化”，啟發學生的自主精神、探究熱情及創造思維，學生們學得既輕鬆又高效。範嘯宇在授課時遵循的，便是學校“素養導向的‘三建構’大單元教學模式”。所謂“三建構”，是將教學過程分為“自主建構-合作建構-拓展建構”三個階段和層次，在單元和課時中雙維推進，促進學生素養“結構化”。

　　“自主建構”階段，每節課前，學生都會收到一份學案，上麵包含本節課的學習目標、學習內容、課時安排、自主學習問題等內容，學生需在課前通過閱讀課本、觀看老師提供的學習資料等方式，自學本節內容。學生初步完成基礎知識學習，將新舊知識相關聯，產生對本節知識的困惑。範嘯宇表示，教師在授課前批閱“自主學習單”，掌握學生共性問題，“循疑而教”“以學定教”，正是這一教學模式的邏輯起點。　　

　　“合作建構”階段，學生課上在老師的組織下開展小組討論和探究，通過集體智慧解決課前形成的較為簡單的問題。老師巡回指導，及時了解學情調控課堂。通過合作仍無法解決的問題，便是本節課的重難點。針對這些問題，老師組織全體學生展開討論，創設情境、點撥提升，引導學生深入探究。　　

　　“拓展建構”階段，則主要聚焦將一個個問題的答案在學生腦海中生成結構化的知識網絡，利用知識解決實際問題。教師通過發起項目式學習、布置分層作業等，助推學生遷移和運用知識，實現舉一反三和融會貫通。教師引領學生學會運用知識、解決問題，使知識得以係統地概括、深化，便於學生再理解、再提升。“三建構”不但體現在每個課時中，還貫穿於該教學模式的另一個關鍵詞“大單元”中：通過起到單元先導作用的章首課“自主建構”單元體係，單元中間的整合課完成“合作建構”，單元結束時的章尾課“拓展建構”完善升華。

　　素養導向的“三建構”“大單元教學模式”遵循“一核三單一圖雙線”，“一核”即學生的疑問；“三單”即自主學習單、合作任務單、作業鞏固單，分別對應三個建構階段；“一圖”即多樣態結構圖，“雙線”即單元教學和課時教學，而“一圖”也貫穿“雙線”始終。隨著三建構不斷深入，學生知識體係在結構圖上的脈絡逐漸清晰和完善。其中，“三單一圖”組成了一套有效的學習工具支架。

　　2023年10月，範嘯宇以《口語交際—複述與轉述》一課為例，參加了濟南市2023學年“一師一優課，一課一名師”評選。這場學生主動參與、自主探究、合作交流的課例展現得酣暢淋漓，最終在初中語文課例評選中獲得一等獎。2023年年底，高新區智庫專家來到學校對“素養導向的‘三建構’大單元教學模式”進行驗收指導。他們指出伯樂實驗學校的“三建構”教學模式引導學生開展“真正的學習”，讓課堂充滿活力，學生們學會了自學、學會了思考、學會了合作，真正落實了學生的主體地位，讓學習真正發生，隨著“三建構”教學模式的深入開展，學生的綜合素養亦會得到長足提升。(beplay2網頁登錄：閆文 通訊員：陳麗媛）