beplay2网页登录

　　家長們所說的隻是小學學習準備期“加碼”的一種表現。從2008學年起，上海在小學一年級新生入校的第一個月設立“學習準備期”，控製語、數、外等課程進度，同時開設以遊戲為主的綜合活動課，緩解孩子的身心壓力。可是，不知咋的，一些小學逐漸放棄了這種“緩衝”，要麼大量布置作業鞏固教學，要麼加快教學進度，要麼挪用音樂、美術等副課課時。

　　入學之初為何要“搶跑”？聽聽學校的苦衷：新生知識水平參差不齊，有的識字上千，有的隻識十幾個字；有的能做50以內的加減法心算，有的卻連10個阿拉伯數字也不能完全掌握，“總不可能讓學生原地踏步吧”。

　　除了學校，一些家長對孩子何嚐不是“急吼吼”？孩子剛成為一年級新生，家長關注的是識了多少字、會做多少數學題等，這些可笑的想法，讓孩子的學習想“慢”下來都難。

　　設置一個月的小學準備期，更多的是傳遞一個理念：對於小學新生，教多少知識不是最重要的，關鍵是培養學習興趣和良好的學習生活習慣。顯然，一些學校的做法違背了這一要義。其實，對於小學新生來說，他們更多的“可塑性”是學習生活習慣，因為他們會麵臨許多不適應，比如從幼兒園時散漫的生活，過渡到一天幾節課的紀律生活；每天要按時完成作業；與陌生老師和同伴相處是否適應等。這些比識字和做題更值得老師和家長關注。

　　教學經驗豐富的老師其實都知道，小學新生初入學時的知識水平並不代表今後水平，到了小學高年級，這些差距都會慢慢“拉平”。所以，小學準備期的“搶跑”一味追求學習數量，毫無意義。與識字做題相比，我們更應該關注孩子良好學習習慣的養成，更應該保護孩子們的學習興趣和熱情。老師們，家長們，可別舍本逐末了！