躬行有路教育 · 英文原版書閱讀營第三期於2024年7月18日結營，來自北京、上海、天津、河南、湖南、江蘇、浙江等省市的營員們互相陪伴，用21天時間學習了8種高效閱讀方法，讀完了三本合計300頁的英文原版傳記，深入了解了文、理、商三個領域的傳奇人物：莎士比亞(William Shakespeare),愛因斯坦(Albert Einstein）和喬布斯(Steve Jobs),製作了三張帶有個人特色的人物傳記卡（如下圖),還通過“學習力提升”微視頻學習了製作閱讀計劃以及管理自己學習進程的方法。

　　第三期原版書閱讀營是7天營的升級版，除了增加兩本原版傳記之外，也增加了兩項高效閱讀方法的訓練：適當預測和建立連接，目的都是為了引導營員從被動閱讀走向主動閱讀，從“Read Words”走向“Read Ideas”，以及持續積累詞彙和背景知識，提升閱讀理解和分析能力，培養批判性思維、創造性思維和結構化思維。

　　像讀中文書一樣讀英文原版書，不把生詞和長難句當障礙，也不把背單詞學語法當作閱讀的目標，而是放鬆身心，全情投入享受文學魅力，深入文化理解，從更廣闊的視角了解世界，拓展自己的知識麵和視野。

　　躬行有路教育的教研負責人孔曉君老師強調，想讓營員發生從知到行的改變，必須至少打通一次"認知—情感—行為"的閉環。結營後，營員再不斷強化認知的增量、情感的增量、行為的增量，逐步達到融會貫通的境界。

　　有些營員本身英語基礎較好，在學習高效閱讀方法之後，立刻能看到效果，閱讀速度顯著提升,利用已有的知識分析了文字背後隱藏的含義，體會到了生詞並不會對理解大意構成障礙（下圖為營員打卡時提交的筆記和曉君老師的反饋）。營員體驗到學習帶來的積極的情感體驗，強化了對新知識新方法的理解和對自己的信心，這時候，營員的認知、情感和行為首次形成閉環。

　　有些營員未必在首次應用學到的方法的時候就能取得預期效果，也有可能因為沒得到積極的情感體驗而產生挫敗感或者自我質疑，這是非常正常的現象。這時候，曉君老師會幫助學生發現學習無效的原因，及時提供個性化反饋，鼓勵營員在應用過程主動暴露遇到的新問題並共同探討解決辦法，指導營員糾正應用過程的偏差，目的是促進營員反思，激發內在學習過程。在第一個“認知—情感—行為”閉環之後，再繼續通過深化認知、促進情感、改善行為，建立有效的反饋機製，實現“認知—情感—行為”閉環的增量。

　　曉君老師也十分注重啟發營員將新學的知識與不同的情境進行匹配的能力，目的是幫助營員做到舉一反三，把所學的經驗遷移到與原版書閱讀情境相似的其他學習情境中。比如下圖這位營員有備考托福的計劃，曉君老師在反饋的時候提醒營員，要特別關注托福聽力高頻場景在書中的體現，這其實也是在帶領學生認識高效學習英語的本質：把英語當工具用，而不是當零散的知識點學，同時也助力營員將學到的知識、方法轉化為能力，引導他們有意識地進行廣泛關聯，以達到融會貫通的境界。

　　在閱讀營第21天的結營微視頻裏，曉君老師除了帶領大家梳理學過的高效閱讀方法之外，還幫營員延伸人物卡，利用閱讀積累的素材講故事、寫短文（如下圖）。

　　一提到用英文輸出，有些英語學習者會直接想到詞彙和語法，但是經過之前20天的打卡和反饋，以及結營微視頻的總結，營員們已經越來越意識到內容的原創性和細節，段落的結構和句子之間的連貫性，有理有據的論點構建，以及富有表現力的語言等很多因素都會影響英文輸出的質量和效果。

　　躬行有路教育的創始人許純旻老師化身天賦學長，除了在閱讀營專屬陪伴群發布通知和學習材料，及時解答營員閱讀過程中的疑惑，也分享自己日常學習的經驗和感受。比如在第三期閱讀營期間，許老師分享了自己參加世界人工智能大會的體驗，並鼓勵營員們擁抱科技，利用技術工具做好閱讀進度跟蹤，提升閱讀體驗。社群式學習營造了積極向上的學習氛圍，使學習成為閱讀營營員共同的追求和習慣。

　　在閱讀營的專屬社群裏，學習者可以獲得持續的支持。結營不是結束，營員後續遇到的學習問題，依然可以在社群裏或者學習平台提問並獲得講師的反饋和建議,這種持續支持和集體參與能極大地增強學習者的動機和參與度，使他們更加積極主動地投入到自主閱讀中。躬行有路教育也始終堅守初心和使命，和廣大學習者一起不斷探索，從“學會”到“會學”，讓終身學習成為一種生活方式。