6月28日，成都市教育局召開全市3-6歲兒童習慣養成教育創新實踐啟動會，發布了《成都市3-6歲兒童習慣養成教育實施方案（試行）》（以下簡稱《方案》）和《成都市3-6歲兒童習慣養成教育建議清單》（以下簡稱《清單》），全麵係列性、科學化創新開展3-6歲兒童習慣養成教育。

為什麼要開展3-6歲兒童習慣養成教育？

養成教育不是一個新的話題，成都為何今天還要重提“養成教育”呢？首先，開展3-6歲兒童習慣養成教育是教育強國建設的必要舉措。習近平總書記指出，童年是人的一生中最寶貴的時期，在這個時期就要注意樹立正確的人生目標，培養好思想、好品行、好習慣。建設教育強國，需要為兒童終身學習和未來發展奠定堅實的基礎，兒童習慣養成教育就是最為基礎、最為關鍵的一環。

其次，開展3-6歲兒童習慣養成教育是突破教育困境的重要舉措。教育即生長。古今中外，“向下紮根，向上生長”都是對教育實質的認可。但比較長的一段時期，教育的工具主義思維方式導致了功利主義教育的盛行：重結果輕過程、重考學輕育人，造成了家長的焦慮、社會的內卷，教育生態受到影響。成都教育體量大、發展快、成果厚，有理由、有責任靜下心思考教育，尊重兒童身心發展規律，從幼兒園開始實施素質教育再出發，實施3-6歲兒童習慣養成教育。

第三，成都學前教育具備開展3-6歲兒童習慣養成教育的良好基礎。從上世紀四十年代，中國學前教育先驅蔣良玉、中國學前教育奠基人盧樂山兩位先生在成都樹基兒童學園（成都市第三幼兒園前身）擔任園長期間，致力於探索幼兒園教育的中國化和科學化道路，於1947年編撰了《幼稚園教材》，明確提出了習慣養成的重要性，圍繞生活、交往等習慣培養，形成了60個中心單元教養活動（其中一篇《兒童的社交》明確提出了關注兒童交往能力的重要性），並於1955年開啟了兒童習慣養成教育的課題研究。近些年來，習慣養成教育一直在我市學前教育中實踐。2014年青羊區教育局組織編寫了專著《慧養·順成——幼兒養成教育教師手冊》；2016-2019年，四川省直機關6所嬰幼兒園以培養兒童生活、交往習慣為研究內容，形成了《蒙以養正——基於兒童視角的養成教育》操作手冊、活動集、故事案例集等物化成果；2021年，彭州市探索建設幼兒園3-6歲兒童生活、交往、學習三種核心習慣養成教育課程體係，彭州機關幼兒園形成了物化成果《習慣豆芽說》……2024年6月28日，市教育局還對來自12個區（市）縣、52所幼兒園的98項兒童習慣養成教育物化成果進行了集中展示。

2012年教育部印發《3-6歲兒童學習與發展指南》後，成都市於2013開始，連續8年實施學前教育質量監測工作，監測內容涵蓋兒童五大領域發展情況，為全市幼兒園教育工作現狀給出數據實證。監測結果表明：注重習慣養成的幼兒園在各年齡段中的目標達成度更好，發展更優。因此，不難看出，對於兒童習慣培養，成都市是有深厚的理論基礎，有長期的實踐經驗，有長遠的發展支撐的。

3-6歲兒童習慣養成教育是什麼？

經過廣泛調研、研究論證、實踐優化，成都市聚焦熱愛生活習慣、樂意交往習慣、喜歡學習習慣三種核心習慣的養成。《方案》確立了三種核心習慣的15個養成重點，也是判斷孩子們三種核心習慣養成現狀的關鍵指標。《清單》按照生活、交往、學習習慣分成三張清單，確立了三種核心習慣的主要養成目標和子目標，並呈現了小中大班不同年齡段的典型行為，向園所教師和家長給出了62條具體建議。《清單》以“3531”的模式呈現。第一個“3”指生活、交往、學習三種核心習慣，“5”是指對每種核心習慣提出了5個主要養成目標：生活習慣的規律作息、健康飲食、喜歡運動、安全衛生、勞動啟蒙5項主要目標；交往習慣的自我肯定、友愛同伴、行為規範、文明禮貌、熱愛集體5項主要目標；學習習慣的好奇好問、專注堅持、勇於探究、喜歡閱讀、多元表達5項主要目標。同時，每個主要目標下有2-4個子目標，以便更易於園所操作與觀測。生活習慣共有11個子目標，交往習慣有13個子目標，學習習慣有14個子目標，三種核心習慣一共15項主要目標、38項子目標；第二個“3”指針對三個年齡段幼兒的典型行為表現，並基於兒童身心發展規律與特點提出了養成建議；“1”是指一項留白，即“實踐記錄”，為各類主體開展兒童習慣養成教育提供工作指導的同時，也為未來進一步優化留出空間。

生活、交往、學習三種核心習慣並不是割裂、對立的，而是麵向每一個兒童都可以，且應該養成的行為習慣，在開展習慣養成教育的過程中要注重三種核心習慣的相互滲透、整體培養。園所可以根據實際情況有所側重但不可偏廢其一。

如何開展3-6歲兒童習慣養成教育？

成都市致力於營造濃厚兒童習慣養成教育氛圍，建立園所、家庭、社會、行政“四類主體”協同養成兒童良好習慣機製。園所將主動探索和實踐，將兒童習慣養成教育工作有機融入園本課程的建設與實施中，通過開展教育研究、加強師資培養、樹立優秀榜樣、強化家園共育等方式，築牢養成教育主陣地。家庭將積極加強參與，樹立科學的養成教育理念，運用科學育兒方法，涵養好家風，與園所協力幫助兒童養成三種核心習慣，發揮家長育人首要職責，達到“5+2≥7”的效果。社會將形成全域協同共育的氛圍，為兒童習慣養成提供友好、適宜的物理環境和相信、支持的心理環境。教育行政部門履行統籌指導評估職能，形成養成教育指引，分批次遴選養成教育市級試點園，並鼓勵區（市）縣探索養成教育評價體係，保障養成教育有效開展。園所、家庭、社會、行政部門四類主體要形成教育合力，以一致的教育理念和行為引導兒童養成良好的行為習慣。遇到問題要積極麵對、主動作為，各自發揮好養成教育的主體作用。

在具體的教育實踐中培養兒童的良好習慣，一直存在於幼兒園一日生活情景當中。創新開展3-6歲兒童習慣養成教育，不是憑空生造出來的另一套體係，也不是將原有體係推翻，而是在保持原有課程框架、核心內容等不變的基礎上，更加係統、更加完善、更加科學地融入習慣養成教育的原則、目標、重點、舉措等內容。為此，實施習慣養成教育，在推進過程中要著力做好“三件事”，即課程建設“核心事”、隊伍建設“關鍵事”、評價監測“實在事”。

首先，需要踩準三個步驟，做好課程建設“核心事”。一是有機整合，將養成教育融入園本課程體係。幼兒園不同於其他學段，全國沒有統一的教材，需要幼兒園根據園所實際，構建適宜兒童發展、與區域教育發展相符合的課程體係。在園所既有園本課程體係的基礎上，結合此次印發的《方案》，明確習慣養成教育目標，開展有針對性的主題教育，將養成教育自然地滲透進一日生活各環節中，以遊戲為基本活動形式，激發幼兒參與習慣養成的興趣，讓他們在快樂中自主探索、自然習得良好習慣。二是靈活實施，在日常生活中把握養成教育契機。基於3-6歲兒童身心發展規律與特點，兒童習慣養成教育應在日常生活中抓住每一個教育契機靈活開展。充分挖掘與利用一日生活中各類活動的教育潛能，依托遊戲、生活、運動、學習等活動，采用多樣化的教育方法，抓住幼兒生活中的每一個小細節，用溫和、積極的語言和態度引導幼兒，鼓勵他們嚐試新的行為，對他們的進步給予及時的肯定和鼓勵，從而引導幼兒養成良好的生活習慣。並且，成人要以身作則，樹立良好的行為榜樣。三是協同共育，形成養成教育多主體合力。養成教育不僅僅是幼兒園的職責，更需要家庭、社會和行政部門的共同參與。各類養育主體要以一致的教育理念和行為引導兒童養成良好的行為習慣，營造富有支持性的物理環境與心理環境，全域支持兒童成長。園所將加強兒童習慣養成教育實踐研究和教師培訓，同時指導家長科學育兒；家庭將為兒童營造和諧的家庭氛圍，並提供習慣養成實踐機會。同時，習慣養成是一個長期的過程，需要四類主體的持續關注和耐心引導，不能期望一蹴而就。隻有各方協同合作，才能形成強大的教育合力，共同促進幼兒的習慣養成。

其次，需要依靠四支隊伍，做好隊伍建設“關鍵事”。一是在“領”字上下功夫：打造引導能力強的園長隊伍。園長是幼兒園的“領頭羊”，我們將加強園長任職資格培訓力度，結合實際需求豐富培訓內容與形式，擴大園長隊伍儲備。同時，要發揮好園長在園本課程建設中的第一責任人作用，帶領園所將兒童習慣養成教育理念與做法滲透到園本課程與教學實踐中。隻有園長具備了強大的引導能力，才能帶領整個幼兒園的養成教育朝著正確的方向前進。二是在“育”字上下功夫：打造專業素養好的教師隊伍。教師是幼兒的“引路人”，各區（市）縣將采取多種方式鼓勵學前教師在職提升學曆，不斷提升我市學前教師學曆水平，優化學前教師學曆結構鼓勵教師不斷提升學曆。同時，采用理論與實踐相結合的方式，通過理論講解、案例分析、實地實踐等多種形式開展養成教育培訓，發揮好園本教研、科研對解決實踐問題的助推作用，並且為教師搭建養成教育經驗、案例等的交流平台，增強教師對養成教育的理解力與實踐力。隻有教師具備了紮實的專業素養，才能更好地引導幼兒養成良好的習慣。三是在“伴”字上下功夫：培養教育支撐力足的保育員隊伍。保育員是幼兒的“貼心人”，我們將定期組織保育員學習現代教育理論，幫助他們理解兒童成長規律和個體差異，樹立正確的教育觀和兒童觀。引導保育員樹立正確的角色定位，明確保育員是兒童成長的引導者和支持者，而非單純的照顧者，轉變“包辦代替”的理念。同時，鼓勵保育員對自己的工作進行反思和總結，分享教育心得和經驗教訓，不斷積累養成教育實踐經驗。隻有保育員具備了充足的教育支撐力，才能在幼兒養成良好習慣的過程中提供更好的幫助。四是在“督”字上下功夫：組建服務意識強的教研員隊伍。教研員是教育質量的“守護者”，我們將持續加強教研隊伍建設，嚴格專業標準，認真遴選配備，力爭2025年各區（市）縣至少配備一名學前教育專職教研員。發揮好教研員服務園所教育教學、教師專業成長、幼兒全麵發展及教育管理決策的作用，健全市—區—園三級聯動的教研機製，形成上下聯動、協同工作的教研網絡。通過指導教學實踐、開展專項教研以及幼小聯合教研、助推科研課題孵化等形式，增強區域園所對養成教育的共識，豐富區域養成教育實踐。隻有教研員具備了強烈的服務意識，才能更好地保障養成教育質量。

第三，需要夯實三項工作，做好評價監測“實在事”。一是頂層設計：探索養成教育質量評價體係。一方麵要以促進發展為主，合理確立評價目的。《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）指出，要充分發揮評估的引導、診斷、改進和激勵功能。因此，養成教育質量評價要以促進發展為導向、以幼兒發展為本、以教師發展為基，促進幼兒園養成教育持續、高質量開展。另一方麵要以保教過程為主，係統建構評價內容。《評估指南》強調聚焦班級觀察，對活動組織、師幼互動、環境創設等過程質量進行內涵界定與實踐引領。在構建養成教育質量評價體係時也應該重點關注在真實活動中觀察幼兒三種核心習慣的典型行為表現。同時，還要以現場觀察為主，協同運用多元方法。兒童習慣養成教育質量評價應當充分考慮保教過程和幼兒發展的複雜性，注重評價方法的真實性、情境性和多樣性。在評價實踐過程中，除了現場觀察，還可以通過查閱檔案等方式考察幼兒園管理製度與實施過程，並通過訪談、問卷等方式收集家長、社區等方麵的信息。要以現場觀察為主，協同運用多元方法，多種來源的證據交叉印證，有助於全麵、客觀、真實地評價幼兒園養成教育質量。隻有建立起科學合理的評價體係，才能有效地評價養成教育的質量。二是科學實施：優化養成教育質量評價實踐。一方麵要以專業研培為主，組建養成教育質量評價隊伍。專業研培是確保評價者具備專業知識和技能的基礎。通過係統的培訓，評價者能夠掌握科學的評價方法和工具，提高評價實踐的科學性和有效性。各區（市）縣在探索兒童習慣養成教育評價體係的過程中，要重視評價隊伍的建設，嚐試構建區—園兩級評價網絡，實現評價工作的係統化和連貫性，確保評價實踐的科學性和有效性。另一方麵要以專業工具為主，發揮評價的積極效能。各區（市）縣將根據兒童習慣養成教育的特點和需求，設計或選擇適合的評價工具，根據實際情況進行適應性調整和優化。加強數據收集和分析，提取有價值的兒童習慣養成教育信息和規律。三是改進實踐：提高養成教育質量評價效用。各區（市）縣將基於兒童習慣養成教育實施目標，根據評價指標及時發現兒童習慣養成教育的優點和不足，基於評價結果與相關主體開展對話與研討，在養成目標與兒童習慣現狀之間找到差距，進而改進養成教育實踐，真正實現評價的目的，推動教育質量的不斷提升。

四川師範大學教育科學學院教授、博士生導師鄢超雲提出：3-6歲兒童習慣養成教育是成都市落實國家有關要求的具體行動，是一項做到老百姓心坎上的民生工程。習慣養成看似很小，實則是很大、很重要的係統工程，需要全社會一起努力。成都幼教同行已做出了很多非常好的探索，也收獲了眾多的成果，取得了明顯成效，相信在《方案》《清單》指引下，探我們將進一步探索出幼兒園與小學科學銜接的“成都路徑”。

中國家庭教育學會家文化專委會副理事長李浩英認為：教育就是培養習慣，好習慣成就幸福人生。成都市在3-6歲兒童發展期抓住教育的根本規律，從生活、交往、學習三種核心習慣入手，全市總動員百花齊放關注兒童成長，為每一個兒童終身發展奠定了堅實的基礎，為全國養成教育作出示範，為習慣養成教育科學研究提供了常態化實驗基地。截至目前，每個園所的自主探索也讓教師的教研能力和創新教學能力得到了循序漸進的培養，同時也促進了家長科學育兒觀念與能力的提升。

接下來，成都市將認真貫徹《方案》，以市級試點園為依托積極開展3-6歲兒童習慣養成教育實踐。在引導家長和社會理解並支持兒童習慣養成教育的同時，助推園家社協同共育、營造良好育人氛圍，整體推進全市學前教育高質量發展。